調動學生積極

　　初中數學是數學教學的基礎，它要求教師面向全體學生，讓所有學生熟練掌握數學基礎知識，形成基本技能，掌握學習數學的方法，把數學知識、數學能力的發(fā)展寓于素質教育之中，不斷促進教學質量的大面積提高。素質教育的主戰(zhàn)場是課堂教學，大面積提高教學質量的關鍵是課堂教學。很難想象，離開了課堂教學的高效率，還談什么大面積？因此，“努力提高課堂教學質量，向四十五分鐘要質量”是大面積提高數學教學質量的唯一途徑。
　　一、學生主動參與對提升數學質量的意義
　　在初中數學教學中，溝通就是指數學信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和信息轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。從認知心理來看，建構主義學習觀把數學學習看成是在每個學生不同的數學世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程，這就表明了學生在數學學習活動中的主體地位。建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生“積極參與”課堂教學，促使學生思維能力的提高。從認知學習論的角度看，數學學習的過程乃是新的學習內容與學生原有的數學認知結構相互作用形成新的認知結構的過程。這個過程是主體的一種自主行為，而數學學科又具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，所以數學學習更需要積極思考、深入理解。數學學習是再創(chuàng)造、再發(fā)現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程；從全面實施素質教育的要求來看，激發(fā)學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造性思維能力，這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質教育完全一致。
　　二、引導學生參與課堂教學的全過程
　　教師主導作用的效果應以學生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學生主動積極地參與，教師的主導作用也就沒有意義了。教師的“導”要具科學性、啟發(fā)性和藝術性，充分激發(fā)學生的思維活動。由于數學中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導學生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，以達到開發(fā)智力、提高創(chuàng)造性思維、增強創(chuàng)造力的目的，因而教師應結合教學內容，設計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，提高學生的參與程度。
　　三、參與數學概念的建立過程，培養(yǎng)學生思維的嚴密性
　　數學概念的形成一般來自于解決實際問題或數學自身發(fā)展的需要。教材上的定義常隱去概念形成的思維，教師要積極引導學生參與數學概念的建立，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，必要時還可以通過舉反例來準確把握概念的本質。例如橢圓概念的教學。可分幾個步驟進行：（１）實驗獲得感性認識。（２）提出問題，思考討論。①橢圓上的點有何特征？②當細線的長等于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？③當細線的長小于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？④你能給橢圓下一個定義嗎？（３）揭示本質，給出定義。象這樣，學生經歷了實驗、討論后，對橢圓定義的實質會掌握得很好。
　　 四、以掌握基礎知識為目標起點，抓好技能訓練
　　“雙基”是發(fā)展學生認識能力的基礎，它的內容隨著社會生產、科學技術的發(fā)展而不斷調整、充實與更新，使之符合學生的知識水平，遵循學生的認識規(guī)律。這就要求我們鉆研大綱、精通教材，真正弄清學生應知應會的“雙基”是什么，適當地降低教學的坡度，以中下等生為主要中心去組織教學，把防差措施落實到教學的各個環(huán)節(jié)中，盡量縮小學生的兩極分化，把握認識、理解、掌握、應用、綜合的目標層次，力求讓不同層次的學生都學有所得。不要認為每一個學生都可以輕易掌握每一節(jié)課的全部內容，更不要認定某些學生無論怎樣學、學什么都無法掌握。
　　五、提高課堂教學質量的關鍵在于抓好技能訓練
　　練習是技能形成的基本途徑。以學生為主體，教師起主導作用。也就是說課堂教學中，教師是導演，學生是演員。在課堂上教師是否是主導，不是憑教師的主觀愿望決定的，而是看學生是否真正成為教學主體，而在傳統的教學的模式中，學生在課堂上最多只是充當觀眾，而教師則充當的是演員角色，因而造成嚴重的弊端：費時、低效。在課堂上，學生是演員還是觀眾，主要區(qū)別是技能的訓練，當然也包括能力的培養(yǎng)，但最根本的在于技能。要求學生真正掌握一道題目，如果缺少技能的訓練是不可能的。正如教人開車的教練把開車的要點、技巧講清楚后，然后叫學車的學生馬上開車去考試一樣。試問：當教師在講臺上滔滔不絕地講解時，能否保證每一個學生都專心去聽？可見，“課堂上教師講，學生聽，聽就會懂，懂就會做”是教師一廂情愿的做法，教師只有不滿足于自己的“講清楚”，在課堂上幫助學生獨立完成，并進行大量的訓練，才能最終形成學生的技能。精心設計好每一節(jié)課的教案是實現技能訓練的前提，以目標教學模式為例：“前提測評”“認定目標”“導學達標”以及“課外作業(yè)”是四個基本環(huán)節(jié)。在這幾個環(huán)節(jié)中應該保證足夠的練習讓學生鞏固已有的知識、學習新知識以及讓學生達到熟練的程度，才能成功地實現技能
　　訓練。
　　（作者單位 河北省邯鄲市磁縣賈璧中學）