論初中化學實驗教學的有效性

　　新課程標準明確提出了新的教學理念，就是以學生發展為本，“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程”“具備未來生存和發展所必備的科學素養”。依據這一理念，要求教師改變傳統的教學方法，更新教學方式，使學生得到全面的發展和提高。尤其是初中化學探究性實驗的教學。
　　一、對探究性實驗的剖析
　　1．從實驗目的上看
　　探究性實驗既重視規律的驗證、實驗技能的培訓，又強調讓學生通過實驗在科學的學習和研究方法上獲得感性體會。
　　2．從探究性實驗的內容和形式上看
　　化學探究性實驗內容的選定一般有兩個渠道：第一，可以將書本的一些演示實驗、學生實驗改變為具有可探究性的學生實驗；可以將書本上的具有可延伸的知識點或某一領域的學習內容推向深處。這種途徑的選題，最能體現化學學科的特點，增強學生學習化學的興趣，甚至影響到學生以后的發展。第二，也可以選用書本以外的與人類自身緊密相聯的問題等等。
　　3．從教學模式上看
　　探究性實驗開放性比較大，實驗的設計、數據分析以及實驗結果評價等都離不開學生自己。探究性實驗教學一般采取小組合作的方式，充分體現了師生互動、生生互動的特點，既拓展了學生的思路又能激發學生探究的熱情。
　　4．從認知順序上看
　　學生對所提出的問題，首先要認真分析、處理相關的信息和材料，然后自己設計方案，動手實驗。實驗產生的現象和提供的數據為學生形成理性認識打下了基礎，最后通過抽象和邏輯思維，加以概括、歸納得出結論，上升為理性認識。探究性實驗是實驗在前，化學概念的形成、規律性的認識在后，前者是后者在認識上的感性基礎，后者是前者發展的必然結果。這種實驗能夠使學生品嘗到探索的樂趣，無疑會激發學生的學習積極性。同時實驗又為學生提供印象深刻的感性知識，使得理性知識變得容易理解和掌握。因此，這種實驗教學從心理學角度上說更加符合學生的認知規律。
　　二、化學探究性實驗與研究型課程的關系
　　化學探究性實驗屬于研究型課程。對于研究型課程的界定，學術界也未取得統一的意見，有些學者認為當前對研究型課程作出界定，將不利于研究型課程的開展，甚至還會阻礙研究型課程模式的創設。
　　研究型課程主要是以研究、探索的方式把單一學科領域的學習推向深入。
　　三、初中化學探究性實驗需要合理的
　　分組
YzY4uuviZIhJbjJSMgoE/w==　　小組合作學習作為課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系的特點，有利于促進學生個性發展的優點，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生的團結合作和競爭意識，發展交往能力。
　　總之，小組合作探究實驗的分組學習選擇恰當的時機，就能激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，在實驗教學中體驗到成功的喜悅。
　　四、化學探究性實驗對學生創造性思
　　維的培養
　　化學實驗，有助于培養興趣，激發學生的創造性思維。
　　1.變驗證性實驗為探索性實驗
　　使學生在實驗中探索，獲得真知，就能較好地誘發學習興趣，激發學生的創新欲望。
　　2.補充、改進有關實驗
　　實驗可以增強趣味性，培養學生學習化學的興趣。
　　3.注意變換實驗角色
　　演示實驗一般由老師在臺上演示，不能充分調動學生的積極性和主動性，若能在學生預習、閱讀、感知的基礎上將簡單、安全的演示實驗改為由學生登臺操作，當眾示范，由學生評判，將會取得更好的效果。
　　總之，化學探究性實驗教學形式多樣，應注意科學合理分組。在教學中多培養學生的創造性思維。只要我們時時留心注意挖掘教材，圍繞教學內容開展探究性實驗教學這個中心多研究、多學習就能教學工作中再上一個新臺階。
　　（作者單位 河北省唐山市第四中學）