淺談農村學生數學閱讀能力的培養

　　摘 要：自從新課程實施以來，對學生的能力要求明顯提高，注重了學生的全面發展，但現階段普遍存在的一個問題是農村學校與城鎮學校的學生無論是數學成績，還是學習能力之間的距離在拉大。特別是農村學生的數學閱讀能力不及城鎮的學生。為了提高農村學生數學閱讀能力，培養農村學生養成數學閱讀習慣，指導學生數學閱讀的方法。我們把數學閱讀引入課堂教學，在課堂上閱讀教材，閱讀示范，閱讀指導，閱讀演練，以培養學生的數學閱讀能力，開發他們的學習潛力，使他們真正成為數學學習的主人。
　　關鍵詞：農村學生；數學閱讀；有效措施
　　
　　隨著改革開放，人民生活改善，優質教育意識增強，農村學生的流動較大，再加上新課程實施以來，數學教學中所體現的新理念、新教材、新教法，我明顯感覺到數學教學方法的變化與更新，學生的學習方式轉變和創新。但農村學生在數學學習中所存在問題逐漸顯露，由于小學的學習基礎、學習習慣、學習能力等因素，到初中后隨著年級升高，數學學習的深入，數學知識與數學能力的提高，許多學生學習越來越困難，數學語言表達不暢，文字信息量較大的數學題理解不了，探索新知識，解決新問題更是無能為力，最終“學困生”隊伍越來越龐大，教學質量不理想，與城鎮學校的差距更是進一步拉大。我反思了自己平時的數學教學，覺得自己工作也很認真，但隨著年級的升高，自己所教的學生的學習卻越來越困難，這是什么原因呢？改變教學方法，路又在何方？不可避免的現實問題擺在面前，促使我去思考，去探索。
　　我們的學生為什么年級越高越跟不上？跟城鎮學生相比，真的是因為我們的學生缺乏學習的潛能嗎？回答當然是否定的。雖然我們農村學生不是很適應現行新教材，但閱讀能力的缺乏才是根本的原因。
　　對我們農村學生來說，現在所使用的新教材有“三難”：每一節安排的內容多、知識密度大、學生掌握難；學習內容新而活、問題意識和開放性強，學生適應難；閱讀理解、探索發現和動手實驗等能力要求高，這是學生的薄弱點，更是難以達到。教學內容多數按螺旋式上升進行編排，相對后續內容比前面的難，并且前后知識之間的連貫性強，相互關聯密切，因此，許多學生對八年級、九年級數學內容的學習困難更大些。
　　一、農村學生數學閱讀能力差的原因
　　1.小學基礎差
　　多數學生來自村完小，小學數學基礎知識不扎實，良好的學習習慣沒養成。
　　2.學生缺乏閱讀
　　學生沒有閱讀數學的習慣，只注重做數學題，不重視看數學課本。
　　3.教師忽視閱讀
　　重教輕學，在課堂教學中習慣地把教放在首位，經常地“滿堂講”，很少指導學生閱讀數學課本，培養學生數學閱讀的習慣。
　　二、培養農村學生的自主學習能力
　　把數學閱讀引入課堂教學，應該是一種解決問題的根本途徑。我在日常教學中嘗試這樣去做：
　　1.讓閱讀教材成為課堂教學的一個基本環節
　　新教材是專家在充分考慮學生心理特征、教育教學原則及學科自身特點等因素的基礎上精心編寫而成的，不但適宜數學教學，更適合學生閱讀，是學生數學閱讀的理想材料。因此在課堂上適當地安排一個閱讀環節，把過去“講練”的教學方式改為“講讀練”三結合的方式是可行的。如：課前預習，指導學生閱讀課本；引入新課時，閱讀節首語；學生理解知識產生偏差時，閱讀定義定理、公式法則；領悟解題方法（待定系數法，反證法等）時，組織學生閱讀教材中的相應語段；黑板上解答例題，方法與課本不同時，讓學生閱讀課本的解題過程，并比較哪種簡便，研究是否還有其他方法等等。
　　2.教師進行閱讀示范
　　閱讀示范對農村學生來說很有必要，因為他們中大部分不知道數學讀什么，怎么讀。一本數學書除了作業時看數學題外，不知道其他還有什么用。所以，學生在閱讀的起始階段，教師要從課本上選取適當內容作閱讀示范，要讓學生知道什么是數學閱讀，讀數學對學習數學有什么好處，閱讀數學與閱讀語文有什么不同。教師示范閱讀的同時，也可以讓學生模仿閱讀，不過要選擇淺顯易懂的內容。
　　3.對學生進行閱讀方法指導
　　在課堂上教師只是閱讀示范是不夠的，還必須有意識、有目的地進行閱讀方法指導，使學生真正學會閱讀。（1）指導學生怎樣動筆，作標記，作演算，寫理由，劃關鍵詞；（2）怎樣咬文嚼字，對每個句子、每個符號、每個名詞術語、每個圖表都仔細地閱讀分析，領會其含義；（3）怎么歸納總結，發現隱藏在字里行間有趣味性、規律性的東西；（4）怎樣進行文字語言、圖表語言和符號語言的相互轉換；（5）怎樣運用列表、圖示的方法，使問題直觀，一目了然；（6）怎樣做模型、做實驗等等。
　　譬如，定義“多項式中，所含字母相同，并且相同字母的指數也相同的項叫做同類項”中，“多項式”“字母相同”“相同字母的指數也相同”是關鍵詞，在閱讀時指導學生用橫線條劃出，并咬住三個“相同”，嚼出“字母相同，且相同字母的指數必須相等”的含義。
　　又如，在閱讀定理“同角的余角相等”時，指導學生作如下容易接受，容易理解的幾種語言轉換：
　　為了讓學生盡快掌握閱讀方法，體驗閱讀成功，調動閱讀熱情，可以指定教材中某一小節學生容易理解的內容，讓學生閱讀，也可以設計一些側重于閱讀理解，但容易解答的題目，給學生練習。但是，不論哪種閱讀訓練，教師都要及時檢查，并采用不同方式，適當評價，激勵學生。而且，在學生沒有基本養成閱讀習慣之前，每次訓練，閱讀量不能大，內容不宜難，訓練次數也不可多，以防厭閱。
　　4.開展以閱讀為主的課堂教學嘗試
　　課外預習與課堂教學相結合有兩種方式：一種是通過學生課外預習，讓學生對教材的重難點有所了解，以提高講授法教學的課堂效果，這是我們經常采用的。這里說的是另一種，就是先學后教，在起始階段，教師編擬學案，以問題串的形式作為閱讀提綱，先讓學生帶著問題閱讀，然后讓學生在課堂上，在教師組織下暢所欲言，談自己閱讀中思考問題、解決問題的過程，同時對同學或教師提出的問題積極思考，認真討論。
　　用閱讀式教學時，首先要讓學生進行閱讀本節課的教學內容，記錄閱讀中的得失，再讓學生在課堂中暢談閱后所得、所想，教師要尊重學生，肯定學生，允許學生爭論，對理解具有獨特性的學生要表揚鼓勵，特別是基礎較差的學困生。在師生互動、生生互動的情形下，也會不怕出錯，積極參與，教師對學生的這種行為要大加贊賞，說不定就因為這次贊賞改變了他對數學的厭學態度。
　　閱讀式教學，學生雖唱主角，但教師的指導、引導作用很重要。教師要具有良好的心理素質，博大精深的數學知識，較強的課堂組織能力和應變能力。對一時不適應這種教學的學生不“兇”，對預讀準備不充分的學生不“嚴”，對發言時說不完道不明的學生不“急”，既給學生一個自由安全的、平等愉快的學習環境，又確保課堂教學有序有效地進行。
　　例如，“圓與圓的位置關系”這一節內容進行閱讀式教學，教師對下列兩個問題必須做到心中有數。
　　（1）學生在閱讀時，可能會遇到的問題，例如：
　　兩圓位置關系復雜，不像點與圓，直線與圓的位置關系那樣簡明直觀。
　　在性質判定定理中，兩圓半徑R、r和兩圓心距d三個量的大小關系、取值范圍和兩圓位置的確定難理解。
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　　（2）通過閱讀，學生可能對某些問題產生興趣，會自然地開展討論，發表自己的觀點，例如：
　　研究兩圓位置關系的方法（考慮兩圓公共點個數，或用細鐵絲制成一大一小兩圓，擺成同心圓后，小圓左右移動等等）；
　　兩個等圓的位置關系有幾種（3種，缺內切、內含2種）；
　　從外離到內含，d是怎樣變化的（越來越小，直至零）；
　　R、r、d三個量決定兩圓的一種位置，這里“三量一位置”的變化有規律嗎？
　　通過數軸，畫出兩個特殊值R+r、R-r，使學生的數學閱更加直觀和有效。
　　閱讀式的教學方法，雖然有可能使教學過程不緊湊，教學時間難把握，教學任務難完成，但它強化了學生通過自己動腦去解決問題，培養了學生自主閱讀教材的能力，實現了教師、學生、文本真正意義上的交流，變一個人的精彩為所有人的精彩。實踐表明，教材中有些概念性較強的內容，通過學生預讀后，與理解水平基本一致的同學討論，辯論是非，“聽”長補短，就會理解得一清二楚，可以用閱讀式的教學方法。對于難學難教，即不論教師低起點、緩坡度、舉例子、用啟發，沒有通過學生自己一定時間的閱讀思考，反復推敲是難以理解的內容，也可采用學生閱讀討論為主、教師點撥引導為輔的閱讀式教學方法，有時甚至還會產生事半功倍的教學效果。
　　農村學生缺乏數學閱讀的現象較為普遍，許多學生只聽老師講解，像一只張了口的袋子，囫圇吞棗地裝進老師給予的東西，已成為習慣，這樣的不良學習習慣，沒有一年半載的時間是難以改變的。另外，數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，使得我在閱讀教學時步履維艱。但在每屆三年的數學教學中，我都能如此自始至終地堅持閱讀教學，日積月累，使許多學生閱讀理解教材和中考題的閱讀理解都有明顯改觀，數學閱讀能力與城鎮學校的學生差距在縮小，這是我這些年來教學的一點成功之處。
　　學生基礎差，現行教材難，中考要求高，這已給農村初中數學教學帶來了很大壓力，“學會閱讀無輕松可言，重視閱讀亦非一朝一夕之事”，在完成正常教學任務也要加班加點的情況下，把費時費力的數學閱讀也放到教學的重要位置，似乎是雪上加霜。事實上，只要我們教師改變觀念，安排合理，持之以恒，讓學生學會數學閱讀，提高數學閱讀理解能力，不僅會在后續內容的學習中起到良好的“反哺”作用，而且為提高整個初中階段的數學教學質量提供了有力保證。今后教學中，我將進一步采取有效措施，克服一切不利因素，堅持有效的數學閱讀教學，培養學生的閱讀理解能力，使農村學生真正具有獨立獲取數學知識的能力，真正成為“數學學習的主人”。
　　（作者單位 浙江省嵊州市剡湖中心學校）