談新課程改革中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

　　當(dāng)前，人類社會已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，國際競爭日趨激烈。而國際競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，各國都在重視具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，已成為思想品德課教師首要面對和全力解決的問題。
　　一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新課程改革的重要目標(biāo)
　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已成為新課程改革的重要目標(biāo)。新課程改革提出的三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力；而其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，成為決定新課程改革成敗與否的關(guān)鍵因素。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、教師的教學(xué)觀，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中壓抑、挫傷人的創(chuàng)造潛能和個性發(fā)揮的種種因素，倡導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)并使之落實(shí)到教學(xué)過程中。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，需要改革教學(xué)方法，探索教學(xué)創(chuàng)新，向傳統(tǒng)教學(xué)挑戰(zhàn)。只有通過教育創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性和自覺性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個積極主動探求和創(chuàng)新的過程，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅可獲得已有的基本知識和技能，還能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，創(chuàng)造新事物。
　　二、樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵
　　在思想品德課的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生思維的主動性，讓學(xué)生成為探索思維的主體，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效措施。如果教師在課堂上只是不停地灌輸，不給學(xué)生提供參與教學(xué)、發(fā)展思維的條件和機(jī)會，就會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生原有的發(fā)現(xiàn)新事物、解決新問題的能力也將逐步退化。而實(shí)際上，學(xué)生思維能力的增長不可能是教師教會的，而是學(xué)生在主動的思考中發(fā)展起來的。
　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰說，智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的主動探索者。因而在教學(xué)過程中，就需要教師給學(xué)生提供發(fā)展思維的空間，給學(xué)生思維的主動權(quán)，這樣才能發(fā)揮其主體作用，激發(fā)思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須將教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的平等主體，使兩者在教學(xué)中形成互動關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、相得益彰的教學(xué)模式。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教育規(guī)律，把學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用結(jié)合，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、開放探究和師生互動，讓學(xué)生在自己的摸索中找到答案，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，掌握創(chuàng)新的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。
　　采用“熱點(diǎn)評說”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與性和創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一種既不是自由放任，也不是獨(dú)斷專行的情境，讓學(xué)生在寬松、充滿情趣的教學(xué)環(huán)境中，成為教學(xué)活動的“主角”。
　　三、創(chuàng)新思想品德學(xué)科的評價體系為培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供廣闊的發(fā)展空間
　　在新課程改革中，教育工作的管理組織者要積極創(chuàng)新思想品德學(xué)科的評價體系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供廣闊的發(fā)展空間。首先，強(qiáng)化課程作業(yè)。限制書面考試次數(shù)，減少考試難度，以便在較寬松、自主的教育環(huán)境下全面落實(shí)教育目標(biāo)。所謂課程作業(yè)指的是基于課程的長周期作業(yè)，它要求學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行探索性或研究性學(xué)習(xí)，深入思考問題或者把所學(xué)的知識理論應(yīng)用于社會實(shí)際，模仿成人的科學(xué)研究和創(chuàng)作活動，提交研究報告、論文或作品等形式的作業(yè)。教師在課業(yè)考評中應(yīng)大多使用等級制和評語制，給學(xué)生創(chuàng)造較寬松和快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，采用多樣化評價方法，尤其是采用動態(tài)化、活動化、游戲化。動態(tài)化評價是通過評價者與被評價者之間產(chǎn)生大量的互動，跨越多個時間點(diǎn)觀察評估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。
　　四、通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和批判思維來實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新
　　發(fā)散思維是測定創(chuàng)新能力的主要標(biāo)志。發(fā)散思維，又稱求異思維或多向思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，會使學(xué)生視野更開闊，思維更敏捷，想象力更豐富，學(xué)會多角度、全方位地觀察、思考和解答問題。發(fā)散性思維還有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生知識遷移能力，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
　　創(chuàng)新思維還體現(xiàn)為批判性思維。世界上沒有絕對的真理與權(quán)威，黨所提倡的“解放思想，實(shí)事求是”正是創(chuàng)新思維在政治思想領(lǐng)域內(nèi)的運(yùn)用與體現(xiàn)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師要教導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威，不唯書不唯上，在基于事實(shí)、合乎邏輯的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑已有的知識與理論。在教學(xué)過程中，教師要減少對學(xué)生思維的限制，對學(xué)生的想法不批評、不指責(zé)，即使學(xué)生的看法并不正確；而是鼓勵、引導(dǎo)，使學(xué)生敢想、能想、會想、善想，讓創(chuàng)新的火花不斷被撞擊出來。“懷疑一切”就是我們要以科學(xué)的態(tài)度對待一切事物，這是批判性思維的要訣。
　　綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并非一朝一夕的事情，需要我們教師長期不懈的努力，付出艱辛的勞動，并從多方面多渠道多途徑自覺去培養(yǎng)、去訓(xùn)練，才有可能達(dá)到預(yù)期的效果。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”思維如流水，流水不腐，讓思維不再受到束縛，那么，創(chuàng)新思維將源源不斷而來。
　　（作者單位 河南省商丘市第一中學(xué)）