實施分層教學策略 促進學生共同發展

　　數學教學中實施分層教學，是“因材施教”教學原則的具體體現。《數學課程標準》提出了：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”等新課程理念。在現實的課堂教學中往往是對學生提出同樣的要求，采取相同的手段實施教學，致使學生疲于應付、生吞活剝，從而導致教學效果兩極分化，出現差生“暈車”、優生“陪讀”等不理想的現象，這是違背新課程理念的。實施分層教學策略是根據新課程提出的個性化教學思想，在數學教學中實施的有差異的教學，力爭讓“學困生吃得了”“中等生吃得好”“優生吃得飽”。那么如何在教學過程中實施分層教學，促進學生共同發展呢？下面就談點我個人的一點做法。
　　一、教學目標分層
　　教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對整個教學過程起著調節、導向和控制作用，而實施分層教學首先必須體現在教學目標上。因此，正確制定不同層次的教學目標是實施分層教學的重要前提。
　　1.在備課前先認真鉆研教材，把握課標及教材的重難點。在備課中針對教材和不同層次學生的實際情況，準確把握本節課的目標要求，制定人人可達到的基礎教學目標和潛力的提高性教學目標，保持和激發不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的差生跟不上，優生浪費時間的不良現象。教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置不同學習的目標，從而有針對性地教給學生不同層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能按時完成學習任務或達到規定的學習目標。
　　2.在制訂教學目標時，要重視教學的統一標準，突出教學要求的一致性，又注意學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到統一性與層次性相結合。一方面根據課程標準的學習目標和班級學生的實際情況，著眼面向全體學生進行分類設計，使全體學生達到一定的要求，就是“下要保底”的教學目標。另一方面要考慮到“上不封頂”的目的，在目標設計時要有彈性，提出的目標要有層次性，以保證不同學生的求知需要都能得到滿足。
　　二、教學過程分層
　　在設計教學內容時，我根據教材內容的難易程度和學生實際知識的儲備量，充分考慮學生的差異性，設計問題采取“由淺入深、分層漸進”的原則，讓學困生和優等生都能得到收獲和發展，同時鼓勵學生自己提出問題，通過討論解決問題。
　　1.分層提問。分層教學的課堂教學，完全根據學生實際、教材及制訂的教學目標，將教學設計成不同層次的問題情境，由淺入深，分層遞進，促使學生主動探索、積極思考、大膽猜想、總結規律。如果問題設計過難，“學困生”的思維就跟不上，甚至會茫然不知所措；如果問題過易，優生會覺得沒有興趣，造成注意力分散。因此，教師要善于將既定的學習任務轉化成學生易感興趣的具體問題，并設計出一定的問題情境。讓優生在關鍵時刻發揮他們的帶頭作用，激發他們的學習積極性；讓“學困生”回答一些計算題等最基礎的問題，鼓勵他們學好數學的熱情。根據不同層次學生設計一些針對性的問題，這樣每類學生都有彈性完成學習任務，讓每個學生都有成功的體驗，對學習數學都有的興趣。
　　2.分層練習。讓不同基礎的學生實行“自由選擇”，從而進行有針對性的訓練。在分層練習中，在每個學生保證一定題量的基礎上，讓他們自由選擇，同時鼓勵學生向高層次突破，以調動學生求知的積極性。多層次、多角度的練習活動，為學生的創新學習提供了廣闊的思維空間，滿足了各層次學生的需要，使每一個學生都能獲得求知的欲望和學習成功的喜悅，實現各自的自由，達到多層次學習優化的目的，真正體現以人為本。
　　3.指導分層。教學實踐表明，在同一個教學班級中，由于遺傳因素和所受教育等因素的影響，學生的個性各不相同，知識、能力、情感、意志、性格等都表現出不同的特點和發展傾向。因此我在教學過程中，根據教學的實際需要臨時分層組織。當需要全班進行交流時，就采取“全班式”的組織形式；當需要進行小組合作學習時，就采取“小組式”的組織形式；當教學中根據需要進行重新組織時，就采取“自由式”的組織形式，讓同一層次或同一興趣的學生組合到一起去。
　　三、教學評價分層
　　新課程強調在對學生進行評價時，要因人而異。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對“學困生”采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極上進；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們不斷超越自己。同時在評價的過程中，不但要對結果進行評價，更要對過程進行跟蹤評價在探究過程中，學生有時難以取得理想結果的，也要對他們的探究過程實施分層評價，挖掘出有價值的成分，特別是對他們的探究精神要給予充分的肯定。
　　總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。在數學教學中實施分層教學，有利于素質教育在數學教學中落到實處。
　　（作者單位 甘肅省酒泉市肅州區東洞中學）