語文教學必須加強朗讀的訓練

　　摘 要：朗讀，以多種感官參與學習的優越性和表情達意的簡捷性，在閱讀教學中占有一席之地。朗讀不僅是“讀”的一部分，更重要的是它能促進學生各方面能力的培養和提高。通過朗讀，學生不僅在品味語言中受到熏陶感染，還鍛煉了用語言描繪事物、表情達意的能力；通過朗讀，教師不僅可以檢查學生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認識水平，還可以檢查學生語文的實際運用能力。
　　關鍵詞：朗讀；目標；方法；過程
　　
　　朗讀，以多種感官參與學習的優越性和表情達意的簡捷性，在閱讀教學中占有一席之地。朗讀不僅是“讀”的一部分，更重要的是它能促進學生各方面能力的培養和提高。通過朗讀，學生不僅在品味語言中受到熏陶感染，還鍛煉了用語言描繪事物、表情達意的能力；通過朗讀，教師不僅可以檢查學生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認識水平，還可以檢查學生語文的實際運用能力。《新課程標準》要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”“評價學生的朗讀可從語音、語調的感情等方面綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀。在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加強體驗和領悟。”
　　一、朗讀教學中存在不容樂觀的現象和問題
　　1.教學中表演的成分太多
　　教學中教師用大量時間讓同學們進行各樣表演，有的又唱又跳，有的表演小品，還有的用方言進行開心蒙太奇。一節課學生朗讀的時間不到5分鐘，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀僅僅成了教學中的一個過渡環節。
　　2.朗讀的目的性不夠明確
　　甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前并沒有提出明確的要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，這樣的朗讀缺乏目的性。
　　3.朗讀的面窄，且只求形式不求實效
　　不管是檢查性的朗讀還是講解分析、答問之后的感情朗讀，教師往往盯住的就是四五個學生，其他學生只能是規規矩矩坐著當聽眾，朗讀僅成了教學的點綴。
　　4.朗讀指導機械單調
　　朗讀教學指導方法單調、生硬。常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”“練”于一爐，不能融理解、感悟于一體。有的即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內涵。
　　二、如何把朗讀訓練落到實處
　　1.朗讀的目標應明確、具體
　　朗讀前應對學生提出要求或目的。初讀時教師可要求讀準字音，讀對句讀，通順課文。也可設計幾個簡單的問題，讓學生有目的地朗讀，在讀中感知課文內容。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可匆匆過場。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的效果。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求讀出人物個性。在理解的基礎上的進行朗讀，要留出時間試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。若是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。
　　我在教文言文時，往往先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時要求邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出句讀。再練讀，要求讀準讀通課文。然后個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生賞析文章，必要時讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環節都要完成不同的任務。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。學生對文章也加深了理解。
　　2.讀的方法應靈活、多樣
　　為激發學生的朗讀興趣、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個地讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，精心指導學生朗讀，使師生的朗讀具有抑揚頓挫的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲律美、神韻美，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。
　　當需要激情或學生讀得不到位時，應教師范讀。我在講授《沁園春·雪》時，用激情澎湃的示范朗讀使學生深受感染。學生自然而然地進入詩歌的意境之中。但是范讀只能起到“示范啟發”作用。一節課中范讀不能太多，盡量留時間讓學生練讀。當需要借助讀來幫助學生分清文章層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜齊讀。
　　每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練的過程，科學合理地選擇每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。
　　（1）美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求對照課文邊聽邊領會其表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。
　　（2）分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和思想感情的把握。
　　（3）配樂朗讀。樂曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造良好的情境，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律應與課文內容相協調。
　　（4）誦讀，即背誦。這種朗讀方式適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣能加深對課文的理解，增強語感，提高審美能力，養成高雅氣質。
　　3.朗讀的過程應合理、有層次
　　教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進。朗讀訓練有它的適度性，即階段性。對學生來說，有基本要求—用普通話正確朗讀，較高要求—流暢朗讀，最高要求—傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然→表情達意→速度適中→完美和諧→領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。因此，教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。學生確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。
　　在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀。
　　從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此逐步的訓練、指導，易于學生接收，也體現了朗讀訓練的科學性、系統性、完整性。
　　此外，教師進行朗讀指導時，還應特別注意評價的理念和方法，要考慮學生的個性差異、個性特點，允許學生多角度的獨特的個人體驗，只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。《這堂課沒有流行歌曲》中指出：“還是朗讀，只有朗讀，必須朗讀！因為我知道有一種文字，不需要闡釋，因為它本身就是心靈噴薄而出的太陽，她需要的只是普照、接納、領悟和內化，還有什么能比朗讀——來自于心靈的朗讀更為重要呢？”這就是新課程理念的最好體現。
　　（作者單位 云南師范大學附屬世紀金源學校初中部）