憑什么成就卓越

　　三、作文其實很簡單
　　
　　1. 作文難，作文難，提起作文心就煩
　　
　　早飯后第一節課，我給三個年級的學生考試，想檢測一下他們的實際水平，好有的放矢，組織今后的教學。
　　五年級的學生明年就要畢業升初中了，這是全鄉重點考查的年級，得把重點放在他們身上。語文試卷擬了90分鐘的內容，作文內容是：寫一件事。范圍很寬，看到的，聽到的，想到的事情都可以寫。
　　試卷收上來了，看了作文內容我倒吸了一口涼氣。五年級幾個學生中劉勇、王營寫了一百多字。
　　這是劉勇寫的《我推磨》：
　　放了學，我媽媽叫我幫推磨，我就幫她推磨。推的是玉米煎餅糊子，滿滿的一盆玉米。我就推啊推啊推，磨棍掉了好幾次，我媽媽拿勺子打我的頭說叫你三心二意的連磨棍也抱不住，想把你娘累死啊你這個不孝順的孩子。我又使勁推，推著推著磨棍還是掉。最后推完了。
　　這是王營寫的《拔豬草》：
　　我們五六個人一起去拔豬草。到山上去拔豬草。山上豬草很多，一片一片的，有很多豬草，我們都去拔。豬草真多啊，拔啊拔，地上不見少。我們一齊拔豬草。這樣的豬草豬是很能吃的。我們都拔滿了籃子，拔得裝不下了，地上還有很多豬草，就一齊唱著歌兒回家去，唱的歌是《學習雷鋒》。
　　寫五十個字左右的5個人。張在生、劉進全、王華、關成、劉召蓮。
　　這是張在生寫的《喂雞》：
　　雞都餓了，娘叫我喂雞，我就喂雞。我抓了一大把玉米喂雞，雞很多，都吃玉米。又抓了谷子喂雞，雞很能吃，我就做作業，做完作業出去玩了一會。在大隊天井里玩了一會，在大街上玩了一會。
　　這是劉進全寫的《拾錢包》：
　　放了學，我走在大街上，忽然看見地上有個錢包，就把錢包拾起來，打開一看，里面有很多錢，可以買個好書包了。可我是個少先隊員，于是我就把錢包還給了王爺爺，王爺爺說我是好孩子，我說這是我應該做的。
　　這是王華寫的《拾柴火》：
　　我們挎著花簍去拾柴火，拾了很多柴火。柴火是燒火做飯的。爸爸媽媽多么辛苦啊，在地里勞動很累，我挎著花簍拾了柴禾，媽媽夸獎我說好孩子。
　　這是關成寫的《找爺爺》
　　中午爹讓我去找爺爺回來吃飯，到處找沒找到，我們就自己吃。快吃完的時候爺爺回來了，說我砌在窩拉頭里怪余闊瞇糊過去了，爹說當心身體呀，你地下可涼呢。爺爺說沒那么邪乎。
　　這是劉召蓮寫的《做游戲》：
　　我們做游戲，都歡歡樂樂做游戲。做丟手絹。你跑我也跑，丟花手絹，多么美的手絹啊，大家都做游戲。我們的游戲結束了，今后我們還要做游戲。
　　寫一句話的有1個人，是劉華。
　　這是劉華寫的《一件事》：
　　今天我做了一件事，多么快樂啊！我一定做好人好事。
　　交白卷的5個人，李建新、王有強、王關花、張貴、王關玲。
　　這就是即將小學畢業的五年級學生的作文水平！
　　可以看出孩子的語文基礎多么差。語文是一門工具學科，語文學不好，其他科目的學習很難學好。一個人作文水平不行，顯示出他的口語表達能力，對事物的觀察能力，分析判斷能力，語言思維、邏輯思維能力都成問題。一句話，一個人的綜合素質如何，語文能力、作文能力舉足輕重。要讓孩子們將來有所作為，有所成就，必須盡快提高他們的語文水平，提高他們的聽、說、讀、寫能力。
　　我苦苦思索著突破口。
　　課余時間，我和孩子們閑聊，談著談著就扯到了語文學習上。
　　我問他們喜歡語文課嗎？他們七嘴八舌說不喜歡，最不喜歡了。
　　我心里一愣，語文，這應該是一門多么有魅力的學科啊，中國有世界獨有的五千年從未中斷的文明史，語文當獨有其魅力，學語文更應該是一種快樂的、崇高的享受。古雅詩經，瑰麗漢賦、浩浩唐詩、凜凜宋詞、神秘元曲、明清小說、國學經典、現代美文……無不透射著中國語文獨有的魅力。然而，在傳統的語文教學中，閱讀的快樂，語言的美麗，母語的魅力，高雅的審美情趣等都莫名其妙地消失了。
　　中國的語文教育怎么了？讓語文回歸特有的魅力，讓快樂伴隨語文學習的全過程，且讓這種快樂伴隨人們的一生，應當是每位教育工作者乃至每位國人都要思考的重大問題。
　　我又問孩子喜歡作文嗎？大膽的劉進全嘩啦嘩啦地背起順口溜來：作文難，作文難，提起作文心就煩，有心不寫吧，老師瞪大眼，沒有別的法，不抄就瞎編。
　　好家伙，都總結出詩來了。
　　看來光靠瞪眼發火是解決不了問題的，得從根本上解決問題。我笑著說，你們知道嗎？剛才劉進全說的就是一首詩啊，這詩編得多好，誰編的？
　　女生王霞說，一塊編的，大家你一句我一句湊起來的。
　　我點點頭說，真不錯，看咱們大家的水平多高。這詩編得既押韻、上口，又說明問題。語言簡潔明了。咱們詩都能編出來，還愁寫不出作文嗎？其實學好語文并不難，多讀書，就能夠表達出來。作文其實就是用筆說話，怎么想的用筆記下來就是作文。只要大家努力，語文課一定能夠學好的，作文也一定能夠寫好。
　　一席話，說得他們摩拳擦掌，有了自信心。
　　我的教育探索之路從作文課開始拉開了序幕。
　　
　　2. 寫句段打基礎
　　
　　幾年后，我校學生的作文在全國上百家報刊發表、獲獎。
　　外地的教師、學生紛紛前來探詢“秘訣”。
　　云頭峪的趙煥祥老師更是多次領著自己的學生成群結隊來聽我的作文課。
　　我任教的學校在山坡上，翻過西南面那座叫錐子崮的大山，再步行二三里山路，就是趙煥祥老師任教的云頭峪學校。云頭峪是《大眾日報》創辦的地方。
　　趙煥祥是少先隊輔導員兼五年級的語文老師、班主任。我們相識在松園學校劉老師的公開課上。由于共同語言多，你來我往經常見面。我曾對他說，一座山隔開了你我，沒有這座山多好。趙煥祥說，是這座山連起了你我啊！
　　我們在一起總有說不完的話題。天晚了，就在對方學校教室的學生課桌上睡下。以后的好幾年的晚飯后，手電筒的燈光時常晃動在云頭峪和西棋盤兩村間的小路上。
　　趙煥祥說自己的學生提起作文就犯愁，問原因何在？
　　我說造成學生“愁作文”的原因除了有教師命題死板、假、大、空，要求超出學生實際水平外，還有一個重要的原因：作文指導無規則。低年級時不注重句子訓練，到了三年級突然開始命題作文，猛地豎起了陡坡，一下子把學生“難”倒了，從此便一“愁”不展。
　　趙煥祥老師說，我原來覺得語文課本上是從三年級開始安排作文課，作文訓練應該從三年級才開始，現在感覺是錯誤的。我說是啊，做什么事情都得從基礎做起，作文教學更不能例外。培養學生用詞造句、布局謀篇、觀察事物、分析事物的能力要從一年級開始。有經驗的語文教師，無一不是從一年級甚至更早就開始對學生進行作文訓練的。
　　首先要培養學生說（寫）完整的話。說話和寫話，是作文訓練的重要組成部分，是引導學生邁開作文的第一步，也是對學生觀察、思維能力的綜合訓練。古人云：“積句而成章，積章而成篇。”就是說構段的基本材料是句子，而段則是文章表達中心的基本單位。所以，要十分重視訓練學生說好寫好一句完整的話，到幾句連貫的話。在課堂上，在日常生活中，教師應注意隨時隨地對學生進行這方面的訓練。
　　我們常見木匠在教徒弟時，一旦徒弟學會了鑿鉚、開榫，就馬上讓徒弟練習打板凳。因為打板凳綜合運用了已學的鑿鉚、開榫等幾個技巧。在教學生識字時，教師應該注意把識字、組詞、用詞說話結合起來，進行組詞、說話的訓練。如教學“美”字時，學生掌握了音，理解字義后，就引導他們組成“美麗”“美好”“俊美”等詞，然后讓他們用學到的詞說話。如“我們學校很美麗”“我們要掌握知識，把家鄉建設得更美好”“某某長得很俊美”等。
　　
　　其次，教師要設計多種形式的練習，以提高學生的說話、寫話能力。
　　擴句法。把一個最簡單形式的完整的句子加上其他成分，使其更具體、完整。如：（）的月亮掛在（）的天上。（）的葉襯著（）的花。我買了（）鉛筆盒。
　　補充法。把不完整的句子補充完整。如（）和（）都是我的好朋友。太陽（）。我喜歡（）和（）等。
　　這樣的訓練，能培養學生說話具體、生動、形象、準確。
　　說（寫）好幾句話。學生能說（寫）好一句話了，在此基礎上，再進行說（寫）好幾句話的訓練——句群訓練。這是由句過渡到段、篇的重要訓練。在讓學生看一幅圖或一處事物、一個場面，完整地說好一句話的基礎上，發展到說幾句連貫的話。
　　為避免學生“言而無序”，教師可以設計這樣的練習：
　　整理句子練習。將排列雜亂的幾個句子，按一定順序重新排列好。教師出示雜亂的句子后，先引導學生弄懂這幾句話主要說了什么內容，然后圍繞這個內容有順序地排列句子，做到既通順又連貫，然后再讓學生讀一讀，合理嗎？順口嗎？
　　問答練習。教師圍繞一個內容，提出相互關聯的幾個問題，讓學生逐一回答，最后讓學生將回答的內容連起來說一段話。如“你們小組的花畦里有幾株花？”“哪株是你管理的？”“哪株最美麗？”“你喜歡嗎？”等等。這種練習，不僅有利于發展學生的邏輯思維能力，而且能培養學生的聽記、口頭表達和組織語言的能力，做到言之有物、有序。
　　平時，教師還要盡可能地多給學生提供說話表達的機會，創造說的條件。除了要求學生在課堂上回答問題做到語句通順、連貫、口齒清楚外，還可以組織學生開展“故事大王比賽”“新聞轉播”“海闊天空”等演講活動，使大多數學生都有表達的機會，讓學生既想說、敢說，又能說好。
　　第三，抓好片斷練習。中年級的作文訓練是由段到篇的過渡，在這個時期，教師不應急于安排長篇幅的命題作文，要重點進行片斷練習。
　　片斷練習是字、詞、句的綜合訓練，又是培養學生觀察事物、分析事物，提高認識能力、語言表達能力的有效辦法。搞好片斷訓練，就為成篇訓練打好了基礎。
　　《課程標準》要求，要讓學生多留心觀察周圍的事物。教師要注意引導學生用他們周圍熟悉的事物進行說寫訓練，并引導他們養成寫觀察日記的好習慣。
　　作文訓練光憑幾節作文課是很不夠的，必須多寫多練。有人把日記與作文喻為“鳥之雙翼”，的確有道理。
　　怎樣讓學生避開“新八股式“的讓位子、推車子、生爐子、抱孩子、拾票夾子這樣的“五子登科”呢？
　　教師可以不斷地從課外讀物上尋找優秀文章來讓他們學習，并組織引導他們思考：這些文章好在哪里？小作者都是你們的同齡人，他們為什么寫得好？你怎樣才能與他們寫得一樣好？小作者們寫的都是生活周圍熟悉的人、熟悉的事，都是寫的真話，有真情實感。
　　接著就再引導他們從生活中最熟悉的“人”“事”寫起，比如先觀察同桌、老師，依次再觀察其他同學，看誰寫得真實，抓住了特點。再如放學后，回家仔細觀察你的家人正在干什么？怎么干的？看誰寫得具體……孩子的觀察水平就會不斷提高。教師再引導學生把眼光從單一的學校生活引導到社會生活、大自然中去觀察、思考、寫作。寫自然景色：風、云、雨、雪、霧、冰雹、日月食……寫場面：升旗、課間活動、勞動……寫植物：形狀、色彩……寫動物：動態、靜態……寫對話：學生與學生的對話，老師與同學的對話，某場面中幾個人的對話。可要求學生用多種形式進行練習，比如提示語在前、在中、在后、無提示語等；寫心理活動：當老師表揚你時，當你被別人誤解了時，當你考試不及格時，當你的作文被當做范文宣讀時……仿寫訓練：學習了《翠鳥》可仿寫《燕子》《麻雀》，學習了《三味書屋》可仿寫《家庭》《教室》……
　　有了材料，寫東西就不愁了。教師要經常進行抽查，發現好的，及時表揚鼓勵。經過一段時間的訓練，學生大都會養成常觀察常記錄的好習慣。
　　至此，經過幾年的作文訓練，孩子們的作文基本功已經相當扎實了。以后，進入高年級，就開始進行成篇訓練了。有了以上堅實的作文基礎，學生要寫出“語句通順，內容具體，條理清楚，中心明確”的文章，已經不是很困難的了。