淺談作文教學的方法

　　作文批改是教師積累作文教學資料、獲得教學反饋信息的有效手段，是教師有效控制作文進程的必要條件，是促進學生提高作文水平的重要環節，也是師生進行思想感情交流的良好途徑，因此要十分重視。
　　根據皮格馬利翁效應，教師在教學中全身心地投入，充滿感情，會十分有利于調動學生的學習熱情。所以，在對待學生有血有肉的作文時，同樣應以飽滿的熱情，體悟學生的情感律動，用心靈和他們對話。在評判學生作文得失時，多一點鼓勵，充分調動起他們作文的積極性，激發出他們深刻認識自己作文失誤并努力改進的熱情。對于個別性問題，進行面批是一條有益的途徑。教師的批改，不應成為學生作文的終止符，要培養學生養成修改文章的好習慣。
　　教師評改作文的目的是指出學生作文的得失，促進學生提高作文水平。而學生作文水平的提高，主要在于興趣支配下的多讀多寫，所以，調動學生作文積極性是進行作文教學的關鍵。在平時的教學中，在寫前指導和寫后評改中，都要把調動學生作文的積極性擺在首位。
　　在作文講評中我發現，學生對于自己的作文能在講評中被教師表揚，總是很興奮，受到表揚的同學，作文總是越寫越好。所以，我就抓住批改與講評的機會，多表揚，多鼓勵，調動起了一大批學生寫作文的積極性，學生作文總體水平明顯提高。
　　對于作文寫得較好的學生，在鼓勵表揚的同時，要提出更高的要求，指出今后努力的方向。對作文中的問題，也要一一指明，防止驕傲自滿的情緒滋生。
　　對于作文一向寫得不好的學生，更要充分運用鼓勵這個武器。一個再差的學生，也有優點，只不過優點小一點罷了。比如他作文書寫好，選材別致，或一兩個細節寫得不錯，或一句話寫得好（相對于他以前的作文），都是表揚的根據。往往作文寫得差的學生缺乏自信心，所以及時的鼓勵能使他們享受到成功的喜悅，增強自信心。
　　讓學生參加到對自己作品的監察評改中來，不僅能對自己的作文進行再思考、再認識，而且能使他們深切體會寫作的甘苦，有利于他們養成良好的寫作態度和習慣，還能減輕教師批閱的繁重負擔。
　　自改的時機有兩種。第一，在課內作文時，寫完草稿以后，先進行自我修改再抄寫；在課外練筆時，也在寫成文章后進行自我修改。寫文和改文融為一體，使修改成為寫作的重要環節。第二，寫完草稿，放置一段時間再修改，由于時間的間隔，有助于克服定式思維的影響，能更好地發現問題。課內的作文，時間緊，可只在前一種時機進行自我修改。對課外練筆和時間要求不強的習作，可讓學生在第二種時機進行自我修改。
　　自我修改的具體方法也有兩種。第一，反復朗讀。在修改時，朗讀習作，自我監聽，畫出不順口的地方，并加以修改。學生邊讀邊聽邊想邊修改，既運用視覺，又運用聽覺，視聽結合，促進思維判斷性的發展。第二，默讀分析。采用默讀的方式，分析比較，認真思考。它可以放慢速度讀，或來回掃視，逐詞逐句地分析，修改有毛病的詞句，使語句通順連貫。也可以快速地讀，了解各部分的大意，思考段落層次的安排是否合理，詳略是否得當。還可以跳讀，把各部分的重點內容聯系起來，或把重點詞句加以歸類分析，考慮中心是否突出，文章的內容是否符合題意要求等。
　　引導學生互幫互學，多向交流，集思廣益，從而明確修改的方向，促進自改能力的提高。可以讓學生成立小組，互幫互學，互相修改。先逐個輪流讀每個人的文章；再進行評議，肯定優點，指出缺點，討論方法；最后每個人根據大家提出的不同意見進行修改。
　　互改互評最好安排在自我修改的基礎上進行。先獨立思考，認真進行自我修改，再聽取同學的意見，就能尋找差距，加深印象。
　　教師對學生的作文可采取只批不改的方式，把改的任務交給學生，讓他們根據教師指導的方向進行自改。教師的批，可采用如下方式：寫批語，肯定優點，給予啟發；抓住突出問題，同學生商量，確定修改的方案等。無論采用哪一種方式，教師批后應讓學生自己動手修改，再由教師復查，落實修改要求。
　　采用批后自改的方式，便于從扶到放，逐步提高學生修改的自覺性。首先，著重培養學生修改的技能，教師只給學生指明修改的方向，打開思路，讓學生自己去實踐，加深體會。其次，便于貫徹因材施教的原則，對不同程度的學生給予不同的指導。對基礎較好的學生采用符號批注的方式，提高獨立思考的程度；對基礎較差的學生，則采用面批輔導的方式，多給予啟發、誘導等。
　　對照修改的方式，比較靈活自由，也可以根據實際需要，多角度地運用。第一，同原始材料進行對照。這主要適用于仿寫、縮寫、擴寫、改寫、續寫等形式。這幾種形式都以閱讀理解原文為基礎，離開了原文也就失去了訓練的意義。在習作之后，可以對照原文進行修改，是這幾種作文形式的優點。第二，同觀察對象進行對照。這主要適用于以觀察內容為題材的命題作文的看圖作文等。文章源于生活，可引導學生把作文再帶到豐富多彩的生活中去比較對照，有助于提高觀察、認識生活的能力。第三，同寫作提綱進行對照。在寫作時，先引導學生編寫提綱，并寫文章，再對照提綱進行修改，從標題到內容，從觀察（為什么寫）到材料（寫什么），從材料的選擇到安排（怎樣寫），逐次考慮。第四，同習作對照。指導學生習作，要幫助他們掌握寫好一篇文章的一般要求和每次習作的特殊要求，并把這兩方面的要求聯系起來，明確努力的方向。修改文章時，可以繼續引導學生以這兩方面的要求作為衡量的標準，逐次對照，并加以落實。
　　在進行比較時，教師可先引導學生學習班上同學的優秀作文，開展集體評議活動，分析這些文章的優點和缺點，統一認識。再讓學生把各自的作文與之進行比較，學習別人文章的長處，克服自己文章的缺點，從而把文章修改好。
　　總之，作文教學有好多方法，我們只有根據學生的實際情況，采用比較適合的教學方法，才能收到好的教學效果。
　　（遵義縣山盆中學）