淺談課堂提問的最佳技巧

　　學生的學習是以學生的積極思維活動為基礎的，學生的思維過程往往又是從問題開始的。提問可以引導學生的思維方向，擴大思維廣度，提高思維層次。教學時，教師提問等于給學生制造問題，教師提問一次，就給學生提供了一個流露情感、發表看法、與教師和同學溝通交流的機會。學生通過思考和聽取他人對問題的回答，展開爭論，從而開拓自己的思路，便于對學習內容進行梳理、理解、記憶，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。
　　教師在課堂上通過問與答，可以了解所提出的問題的深淺。教師通過學生對問題的回答，可以檢查他們對有關問題的掌握情況，便于教師及時把握教與學的效果，調整教學方式和進程；學生通過反應與回答，也能了解自己的學習情況和教師的信息反饋，對自己的學習進行調整。
　　在課堂提問時，教師為學生提供了表達觀點、流露情感的機會，學生在回答問題時需組織語言，做到言之有理、自圓其說，鍛煉了表達能力；在與教師和其他學生探討問題、尋求解決問題途徑的過程中，培養了與他人交流、溝通的能力。同時，課堂提問能引起學生的認知矛盾，引發學生的積極思考，鍛煉學生的思維能力。
　　例如講《永恒的民族精神》一課時，設計這樣的問題：你知道“嫦娥”有多少嗎？看到“嫦娥”成功發射的場景，你有什么感受？從“嫦娥”背后的“英雄”身上看到了哪些精神品質？由于問題所包含的思考容量較大，更能激發學生的思維，突出重點，從而鍛煉培養了學生的口語表達能力、與他人交流溝通的能力和思維能力。
　　課堂提問的方式多種多樣，每一種提問方式都有自己的特色。筆者在教學中作了相應探索，取得了一定的實效性。
　　圍繞重難點、疑點來提問是政治課堂有效提問的首選方法。教師應對教材和學生進行分析，把握教材重難點和學生的認知水平，并以此作為設計問題的依據，使所提出的問題既不是輕重不分、漫無邊際，也不是蜻蜓點水、一帶而過，而是有的放矢。
　　梯進式是根據學科知識的內在聯系，設計一系列層層梯進的問題，引導學生層層分析，逐一解決的提問方式。它不是“跳高”，也不是“立定跳遠”，而是“撐桿跳遠”“三級跳遠”。運用這種提問方式，教師要注意環環相扣，步步緊逼，要“逼”在學生思維的琴弦上，只有這樣才能發揮它的應有作用。
　　學生一般都有喜新厭舊的心理，他們希望老師能經常帶點新東西來上課，這就要求教師在教學中有別出心裁的求新意識，注重提問的新穎性，以充分調動學生的學習興趣。
　　總之，如果教師在備課、上課前合理設計課堂提問，注意提問的方式方法，并注重給學生的回答以適當的評價，使提問和評價成為課堂交流、師生互動、發展學生思維能力的手段，就一定能及時喚起學生的注意，提高課堂教學的效率和效果。
　　（遵義縣三合中學）