讓抽象思維活躍學生的思維空間

　　高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。
　　那么高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力”，環境和教育只是學生思維發展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統地掌握知識技能和行為規范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化、學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發展。學生思維發展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領會、積累，技能的掌握是思維發展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理發展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發展的內部矛盾。
　　要從有利于提高學生抽象邏輯思維能力出發，增強學習的目的性、方向性，讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺性和主動性。只有自覺地遵循思維規律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養出深刻性的思維品質。這是一切思維品質的基礎。
　　從這一點來看，班級授課、以課堂教學為主的教學形式并沒有改變。具體的課堂組織形式可因個人而有所不同，但從著重思維能力的培養上看，應更重視每學期一部分“結構”建立開始的緒言課、結束時的復習課以及對實驗課、習題課有關思維方法和物理方法的指導，以與教材處理的原則一致。
　　教師要因材施教，經常開展課外活動，培養一些優秀學生，使他們不受思維定式的約束，從而培養他們的直覺思維和創造性思維。直覺思維是創造性思維的基礎。強調直覺思維是愛因斯坦科學觀的一個重要特征。他說：“物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，只有通過那種以對經驗共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些定律。”探索就得用直覺思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識結構為根據的直接而迅速的認識。
　　同時，我們對于學習物理有困難的學生，則應加強課外輔導，消除他們心理上、思維上的障礙，以適應面對大多數學生進行的課堂教學。
　　綜上所述，高中物理教學應以提高學生抽象邏輯思維能力為主，這既是可以具體做到的，也是有可能進行控制和評價的。
　　（湄潭縣湄潭中學）