“園丁”

　　摘要：本文講述了新課程教學中，教師的“園丁”角色定位，以對待菜苗的心態來分析教師在教學中應強調“公平、細致、耐心”的工作方式和方法，多給學生關心、幫助。
　　關鍵詞：新課程；教學；園丁
　　
　　早晨，來到自家露臺的菜地，發現有許多菜苗伸出嫩綠的葉片在吸收著清晨的露水和陽光。我靜靜地看著，面對如此可愛的生命，腦中浮現著教師的最初形象——“園丁”！面對新時代的學生，作為教師該如何來做新時代的“園丁”？我進行了思考：教學過程中，應認真對待每一位學生，就像對待所有播下去的種子一樣，要公平、細致、耐心，從而幫助學生健康快樂地成長。
　　一、在教學中要體現公平，就像“園丁”對待菜地里的種子一樣
　　“園丁”對待菜園子里的菜苗時，澆水、施肥都是一視同仁。
　　回想一下，學生任何階段都是想學習、要成長的，每位學生在幼兒園階段都是“好孩子”，這是為什么呢？“人之初，性本善”，我想學生在幼兒園學習時，在家長、教師的眼中，孩子都是可愛、好學的；孩子們的天性都是向好的、努力的。因而在教學中應做到公平，做到不歧視、不貶低某些學生。我借用“公平理論”（又稱社會比較理論，它是美國行為科學家亞當斯提出來的一種激勵理論。該理論的基本要點是：人的工作積極性不僅與個人實際報酬多少有關，而且與人們對報酬的分配是否感到公平更為密切）來說明公平在教學中的重要性。在學生學習過程中，同學之間的溝通、交流，使得一些學生總會自覺或不自覺地將自己的學習狀況、受教師的關注度和同學的反應等情況與他人進行比較，并對公平與否作出判斷。公平感直接影響學生的學習動機和行為。在教學中就應該做到對所有學生“知無不言，言無不盡”，盡量減少學生相互比較的活動，減少出現學生不公平感的機會，讓學生感受到學習的公平、教師態度的公平、學校管理的公平。這樣，學生在公平的學習環境中就不會過多關心自己在班級中的排名、在教師心目中的地位，而是把精力放在自己的學習過程中，才會更健康地成長。
　　二、在教學中要做到細致，就像“園丁”一般合理、細致地處理菜園子中的每一根苗
　　菜園子里菜苗是多么鮮活、多么獨立；有一些還長成歪歪扭扭的，很有個性；還有一些長的個子高但瘦，有一些則個子矮但卻粗壯，因而好園丁絕不會放棄其中任意一顆苗。
　　學生是一些獨立的個體，具有獨特的個性，因而對每一位學生要進行細致的研究、觀察、分析，發現學生身上的優點和缺點。在教學過程中通過多種方式和設計活動來促進學生優點、特長的發揮，強化學生的成就感。
　　因為“成就需要理論”（“成就需要理論”是由美國心理學家麥克里蘭經過長期研究提出的。他認為，在生存需要基本得到滿足的前提下，人的最主要的需要有成就需要、相互關系需要和合群需要三種，其中成就需要的高低對人的成長和發展起到特別重要的作用。“成就需要”指追求優越感的驅動力，或者參照某種標準去追求成就感、尋求成功的欲望）指出，有較高成就需要的人在創造性的活動中更容易獲得成功。可以通過各種各樣的學習實踐活動，給每位學生創造成長的空間、養分、途徑；在學生自主探究過程中給予必要的扶持和幫助，為他們指導通往目標努力的方向；為不同學生提供以能獲得成就的分類活動，讓學生在自主的、探究的活動中獲得成就，從而激勵學生努力、勤奮地學習，獲得更高的成就和信心。
　　三、在教學中要有耐心，學生的進步需要時間和反復訓練
　　“耐心是一株很苦的植物，但果實卻十分甜美。”（德國諺語）菜地里的菜苗每天都在成長，只不過是悄悄的，這就需要你能耐心地注視它、關心它，發現它的成長，發現它的進步。我們要用對待菜苗的態度對待我們的學生，面對學生的問題，應耐心地分析，充分了解他們的學習情況，幫助他們不斷進步和成長。
　　在以往的教學過程中時常有這樣的場景——有學生問教師問題：“老師，這題怎么做？”教師很怪異地看了一眼，用手指著題目說：“這題很簡單的，你還不會。”語言中帶著一種小小的不耐煩！其實，教師在孩子面前總是強勢的，有時習慣以教師自己的視角看問題，對孩子是一種無形的壓力。教師在處理這類問題時表現出的不耐煩，會使學生在教師面前有些膽怯。我覺得，這是我們做教師的失誤，我們可以面含微笑地對待學生一些低檔次的錯誤；可以彎下身來對他們進行詳細的輔導。在學生取得成績的時候，我們就去欣賞和鼓勵他們。
　　與學生相處，應該放松心情，進行愉快的交流，把自己化身為“園丁”，默默地支持他們、鼓勵他們，看著他們悄悄地長大、成熟。愿我們教師在祖國和人民給予的信任下，獻出自己的愛心、精心、耐心，扶持和幫助學生在學習上逐步提高，在心理上逐漸成熟，完成新時期“園丁”的使命。
　　（金華市第六中學）