新視域下幼兒游戲教育中存在的問題及對策探析

　　游戲是幼兒最喜愛的活動，深受幼兒的喜愛，也是教師對幼兒進行教育的重要途徑，對幼兒的全面發(fā)展具有獨特的作用。筆者根據(jù)多年的幼兒教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，對當前幼兒游戲教育中存在的問題及對策進行了初步的探討。
　　一、幼兒游戲教育中存在的問題
　　1. 教學(xué)實踐中教師對游戲重視不足
　　游戲之于兒童發(fā)展的作用是課堂教學(xué)所不能替代的。游戲不僅能夠促進幼兒智力發(fā)展，也能夠促進其社會性的發(fā)展，并且對其身體的健康生長發(fā)育有著毋庸置疑的作用。在游戲中，幼兒能夠真實地感知并操作物質(zhì)世界，積累大量的生活經(jīng)驗，區(qū)分社會角色，進而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力和語言能力，并逐步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
　　盡管游戲在幼兒教育中的地位已經(jīng)不斷被加強，其作用也逐漸得到理性認識，游戲也被納入幼兒教育的必備環(huán)節(jié)之中，但實際教學(xué)實踐中，仍有很多教師恪守傳統(tǒng)觀念，重視課堂教育，而輕視游戲的開展，并沒有真正把游戲寓于日常教育生活中去，而是推向了可有可無的邊緣。更有些教師主觀上嫌玩游戲麻煩，完全不能體會游戲之于兒童的樂趣，很少開展游戲活動，只有在應(yīng)付檢查和參觀時才會帶領(lǐng)幼兒游戲，使游戲流于形式，嚴重損害了游戲的正常開展。
　　2. 游戲的開展走向兩個相反的極端
　　在開展游戲的過程中，教師對游戲的參與度往往把握不夠準確，致使幼兒游戲走向了兩個完全相反的極端。一部分教師將游戲的自由度嚴重地擴大了，甚至直接將游戲等同于自由活動，把游戲道具隨便堆在地上，讓幼兒自己玩，不參與，也不進行指導(dǎo)。這種“自由化”游戲傾向致使幼兒游戲淪為一種無目的、無計劃的自由活動，不僅不能實現(xiàn)有針對性地開展游戲，也讓游戲附加的教育功能大打折扣，而且不能有效地引導(dǎo)幼兒的情緒，容易導(dǎo)致幼兒情緒過于興奮或是受挫后情緒低落，這都不利于幼兒的發(fā)展。
　　相反，另一部分教師將自己的個人意愿過多地強加于游戲之中，為了達到教育目的，在游戲中強行加入一些并不合理的環(huán)節(jié)，并親自進行指揮，一心只想將游戲?qū)蜃约盒闹械哪Ｊ?，致使游戲模塊化，幼兒在這種模塊的束縛下只能消極模仿，在游戲中所能獲得的快樂體驗大大削弱了。這種“模塊化”游戲傾向盡管能夠達到一定的教育目的，但卻嚴重破壞了游戲的趣味性，幼兒不能真正享受到游戲的樂趣，也束縛了幼兒的個性發(fā)展，對幼兒的成長不利。
　　二、對所存在問題的幾點對策建議
　　1. 更新教育觀念，重視游戲開展
　　游戲的本體功能是玩樂。教學(xué)過程中教師不難發(fā)現(xiàn)，當幼兒在沒有教師的介入下自主開展游戲時，他們總能完全沉浸在游戲所帶來的快樂之中。幼兒從來不會去想游戲能讓他們學(xué)會什么、鍛煉什么，他們熱衷游戲只是單純地為了好玩。
　　大家都知道，享受游戲是幼兒的權(quán)利，傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)卻忽視了游戲的玩樂本質(zhì)，而是將游戲功利化為一種手段，純粹為課堂教學(xué)服務(wù)，過于強調(diào)游戲的外在教育功能，把大部分的游戲穿插在課堂教學(xué)中，或者在教授了新知識后用游戲作為鞏固手段，以加深幼兒對所學(xué)知識和技能的掌握；更有甚者，將游戲作為一種獎勵手段，幼兒的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)好便能夠享受到游戲的獎勵，表現(xiàn)不好則不允許其游戲，讓游戲成為幼兒心中的“奢侈品”，必須經(jīng)過努力學(xué)習(xí)才能夠得到，這完全妨礙了游戲本體功能的發(fā)揮。
　　因此，教師要在教學(xué)中讓幼兒真正享受到快樂才是開展游戲的精髓所在。當然，教師要在保證游戲趣味性的同時力求發(fā)展游戲的教育功能，只是，幼兒園的游戲教學(xué)應(yīng)是將教育的元素引入游戲的結(jié)果，是游戲與學(xué)習(xí)的完美統(tǒng)一，而不是游戲與教學(xué)的簡單相加，更不是強行將學(xué)習(xí)納入游戲之中。
　　2. 教師參與游戲，進行間接指導(dǎo)
　　適當?shù)慕處熤笇?dǎo)對于誘導(dǎo)幼兒進行成功的游戲是必不可少的，在教師的指導(dǎo)下，幼兒游戲才能更有針對性。通過觀察，教師能夠了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們將游戲深層推進。同時，在指導(dǎo)過程中，教師要以幼兒的需要為出發(fā)點，尊重幼兒的個性行為，力避以成人的需要和看法去干涉幼兒。
　　因此，為實現(xiàn)有效指導(dǎo)，教師可以作為角色之一參與幼兒游戲，通過與幼兒角色之間的互動，了解幼兒的需要，發(fā)現(xiàn)游戲中有待改進之處，并以角色的身份進行提醒和建議，在不破壞游戲的氣氛和幼兒游戲的積極性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效指導(dǎo)。
　　3. 改編傳統(tǒng)游戲，實現(xiàn)寓教于樂
　　傳統(tǒng)游戲一般教育因素不足，能夠讓孩子們享受到游戲的樂趣，卻不能夠達到有針對性的教育目的。誠然，現(xiàn)代很多益智型玩具都能起到鍛煉孩子的動手能力和動腦能力的作用，但由于多數(shù)玩具僅為個人游戲，這便在客觀上更加孤立了獨生子女，甚至造成幼兒與人交流的障礙。相比之下，傳統(tǒng)的游戲多為戶外游戲，幼兒必須在伙伴的協(xié)同下才能完成游戲，而且游戲內(nèi)容豐富、形式多樣、簡單易學(xué)、趣味性強，它不僅能夠讓幼兒在游戲中積累大量的生活經(jīng)驗，逐漸學(xué)會與人相處，還能夠起到鍛煉身體的作用。
　　鑒于此，教師可以開動腦筋，對傳統(tǒng)游戲進行簡單的改編，在不破壞游戲趣味性的前提下加入教育因素，讓游戲的教育性與趣味性并重，真正實現(xiàn)寓教于樂。例如：為了讓孩子們享受樂趣，還能學(xué)會使用比較連貫的語句來描述同伴的外部特征，培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達能力，我將傳統(tǒng)的《丟手絹》的游戲進行了小小的改編。我讓孩子們圍坐成圈，先由一個孩子繞圈跑，將手絹放在一個小朋友的背后，然后回到中間，跟大家描述自己將手絹丟在了哪個特征的小朋友背后，接著大家開始猜測手絹在哪個小朋友手中；猜中后拿到手絹的小朋友就繞著圈跑，游戲如此繼續(xù)。經(jīng)過這樣的改編，游戲的趣味性和教育性都增強了，孩子們在歡快的《丟手絹》的歌聲中玩得酣暢淋漓。
　　總之，在幼兒教育中，教師要重視游戲的開展，積極引導(dǎo)幼兒進行游戲，讓幼兒享受快樂的童年，并且實現(xiàn)有針對性地教育，促進幼兒的個性發(fā)展。
　?。o錫市新區(qū)實驗幼兒園）