試談中學(xué)語文有效教學(xué)

　　一、中學(xué)語文有效教學(xué)出臺的背景
　　語文教學(xué)的改革，幾乎是伴隨著“改革開放”的步伐的。無論是一開始的“工具性”與“人文性”的爭論，還是到后來的“洋思目標(biāo)教學(xué)”；無論是“應(yīng)試教學(xué)”還是“素質(zhì)教學(xué)”的大辯論，還是到今天的“自主、合作、探究”模式的確定；期間，積淀了無數(shù)弄潮兒的燦爛智慧，語文教學(xué)取得了前所未有的成績，這是鐵定無疑的。然而，我們應(yīng)該看到當(dāng)前語文教學(xué)中還存在著這樣那樣的問題。社會各界人士對目前中小學(xué)乃至大學(xué)生的語文素養(yǎng)低下表示出憂心忡忡，甚至有些人士不無偏激地指責(zé)：中小學(xué)語文教學(xué)花了那么多工夫究竟抓了些什么？語文教學(xué)改革搞了這么多年，因何中小學(xué)生的語文素養(yǎng)仍就如此低下？而我們的語文教育界自身，也有不少人認(rèn)為語文教學(xué)耗時多，收效慢，效率低。相當(dāng)一部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有輕視的現(xiàn)象，認(rèn)為語文課多上一節(jié)少上一節(jié)，沒有區(qū)別。眾所周知，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是一門工具性學(xué)科。語文學(xué)不好，勢必影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。為此，如何讓語文課堂變得有效甚或高效便成了我們語文教育工作者的共同話題。
　　二、對有效教學(xué)中“有效性”的反思
　　筆者有個同事李老師，他的女兒在小學(xué)讀五年級。有一次，學(xué)校準(zhǔn)備組織一次春游活動，先讓孩子回家征求父母的意見，然后學(xué)校依據(jù)學(xué)生的報名情況，再作具體安排。同事的女兒純真活潑，聰明伶俐，向爸爸表達(dá)了想?yún)⒓哟舜未河蔚脑竿闹獾搅税职值囊活D痛斥：“你把書本上的東西讀好了就算不錯了。”言外之意還在埋怨老師變著法子掙學(xué)生的錢。我心里咯噔一下，這不是絕好的口語交際的材料嗎？新課程中不是積極倡導(dǎo)我們的學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會嗎？我毅然決定讓我的學(xué)生“親密”地接觸一次“社會”。接著，我便在我的學(xué)生面前，將這一情景再現(xiàn)一遍。任務(wù)：勸說李老師同意女兒參加學(xué)校組織的春游活動。要求：要有稱呼，語言要得體，能夠打動人。同學(xué)們接到任務(wù)后，個個情緒高昂，我想他們的情緒為什么如此高，大概是試題來源于真實(shí)的“生活”吧！同學(xué)們個個埋下頭來，精心構(gòu)思起自己的勸說詞來。5分鐘后，同學(xué)們紛紛拿出了自己的勸說理由。有的說，孩子學(xué)習(xí)太苦太累需要放松放松；有的說，外面的世界真精彩應(yīng)該見識；有的說，他女兒這么懂事，學(xué)習(xí)成績又這么好，應(yīng)該把參加這次活動作為獎勵，讓她到外面走走；有的甚至說，他自己也是老師，應(yīng)該站在女兒的角度換位思考……針對學(xué)生的各種勸說方案，我是既不褒獎，也不貶低，而是推舉勸說詞寫得最好的3個人，各自帶領(lǐng)本組成員，去勸說李老師，即進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)演練”階段。遺憾的是，幾分鐘后，三路人馬一個個灰頭土臉地回到教室，情緒低落地說：“李老師鐵了心，死活不同意。”憑良心說，如果把這3個孩子的勸說詞放在試卷中評價的話，我想絕大多數(shù)的語文教師都會給他們滿分，因?yàn)樗麄兊姆Q呼恰當(dāng)，語言得體委婉，勸說理由也是比較充分的。然而，把這幾套所謂中規(guī)中矩的勸說詞放到現(xiàn)實(shí)生活中，就顯得毫無實(shí)用價值，蒼白無力了。
　　“勸說”一詞，按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“勸人做某事情或使對某種事情表示同意。”顯然，這一案例中，就是要勸說李老師同意女兒參加春游活動。其實(shí)，我們大家都知道，“勸說”是否有效，是否成功，其核心標(biāo)準(zhǔn)就是看能否打動被勸者，能否使被勸者改變固有念頭。可惜的是，無論是我們的編者，我們的教學(xué)理論者，還是我們一線的語文教師，注重的只是勸說詞的外在形式是不是規(guī)范，學(xué)生只要學(xué)會了表達(dá)的形式就算得上是“有效教學(xué)”了，其實(shí)這是一個巨大的誤區(qū)。要知道這一“誤區(qū)”的形成由來已久，它折射出了我國中小學(xué)乃至大學(xué)教育現(xiàn)狀的可悲。說實(shí)話，時下我們所教出來的學(xué)生，只會玩形式上的“花拳繡腿”，中看不中用。顯然，這一案例中，學(xué)生的勸說未果，便是預(yù)料之中的事了。
　　那么，如何才能使勸說詞打動被勸者，真正體現(xiàn)勸說的“有效性”呢？首先，要研究被勸者的內(nèi)心世界，他到底想的是什么？為什么對這一活動持否定態(tài)度？古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”只有了解了被勸者的內(nèi)心世界，有針對性地進(jìn)行準(zhǔn)備，勸說的話語才能有的放矢。針對這一案例的具體情景，李老師有兩層意思：一層是走出去并不重要，重要的是要學(xué)好書本上的東西；一層是對錢的憂慮。摸清了被勸者的心理之后，接著，就是要調(diào)動自身的知識儲備，來否定他不正確的觀點(diǎn)，進(jìn)而打消他原有的想法。最后，再考慮如果讓他女兒參加春游活動，并說明有何意義。結(jié)果，同學(xué)們在我的啟發(fā)下，集全班的智慧，形成了下面的勸說詞：
　　尊敬的李老師：
　　我們聽說你女兒有機(jī)會參加學(xué)校組織的春游活動，我們一起為她高興。可是你對這次活動卻不熱心，你說把書本上的東西讀好了就行。不錯，這話是有一定道理的。然而，古人說得好：“讀萬卷書，不如行萬里路。”這顯然是告訴我們，走進(jìn)社會，行走天下，比死讀書來得更重要。至于錢嗎，李老師，你如此疼愛女兒，難道會為這區(qū)區(qū)幾百塊錢而錯失愛女“行萬里路”的機(jī)會？再說了，一個孩子在沒有父母的陪伴下，跟兒時的同窗行走“江湖”，同游“列國”，這將成為她終生不滅的記憶。李老師，你試想一下，對于你女兒來說，這是一件多么愉快的事情！
　　……
　　同學(xué)們的這套勸說詞，在現(xiàn)實(shí)生活中很管用，死活不同意的李老師，聽完勸說后，盡管當(dāng)是沒做任何表示，但是他的內(nèi)心卻掀起了巨大的波瀾，想想這幫學(xué)生的說法，還是有道理的。第二天一大早，李老師幫女兒付了360元的春游費(fèi)。勸說成功了。
　　其實(shí)，生活是一個萬花筒，說、笑、哭、罵樣樣俱全，勸說別人，亦應(yīng)樣樣俱全。而我們的教材卻一相情愿地以為勸說別人，只要有一套中規(guī)中矩的勸說詞，就能勸說天下的所有人、所有事，這豈不讓人笑掉大牙！
　　總之，一切服務(wù)于外在形式的所謂“有效教學(xué)”，均是“偽有效教學(xué)”，只有立足于生活，服務(wù)于生活，解決生活實(shí)際中的問題，才能算得上真正的“有效教學(xué)”。
　　（如東縣兵房初級中學(xué)）