在語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

　　語文一直以來被認為是枯燥的學科，因此我們更應(yīng)該在學習中培養(yǎng)學生的興趣。那么如何激發(fā)學生的學習興趣呢？
　　一、巧妙設(shè)計導入
　　蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導入語可以激發(fā)幼兒的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當注意通過導入語來激發(fā)幼兒的思維，以引起幼兒對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開始上課便將學生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問題。如果教師能巧妙地設(shè)置與教學內(nèi)容相應(yīng)的教學情境，可以迅速地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和思維的創(chuàng)造力，使學生帶著興趣或解疑的需求去探索問題，順利地進入到新課的學習中。例如，在學習《我們的手》一課時，我進行了下面的導入：“同學們，我們都有一雙手，那么我們的手可以干什么呢？”同學們眾說紛紜。“現(xiàn)在請伸出你們的手，仔細觀察，看看你們的手像什么？”一時間，同學們你看我的，我看你的，并且進行大膽的想象，這樣無形中已進入了課文。利用這些很簡單的、學生感興趣的導入，很好地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。
　　二、快樂合作學習
　　新課程倡導合作學習。合作學習是小組或團隊為了共同的任務(wù)，既有明確分工又有相互協(xié)作的互助性學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式，它有利于培養(yǎng)學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。合作式學習既是“課改”新教學理念，也是實施新課程的新教學行為，同時也是學生自主學習的新方式。教學的主要任務(wù)是交給學生學習的方法，如何讓學生自己去獲得知識。幫助學生學會合作學習，可以調(diào)動他們學習的內(nèi)動力，滿足學生與他人合作并分享成果的需要，使其感到集體的溫暖，并負起對集體的責任，還有助于培養(yǎng)和形成學生的合作意識、合作技能。本學期開始有些同學建議我調(diào)換座位，我便有意識地將學生從座位上分成幾大塊，這樣在課堂上讓他們與自己愿意學習的同學在一起合作、共同探討。結(jié)果，在好學生的幫助與帶動下，差生受到了激發(fā)，對學習產(chǎn)生了很大的興趣。
　　三、巧妙設(shè)計課堂問題
　　有人說過：“疑問是發(fā)現(xiàn)問題的鑰匙。”因此，在課堂教學中，教師要把提問的過程當做開拓學生思路的過程，讓學生會觀察，會思考。教師在組織教學時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生的求知欲望。如《凡卡》一文的教學中，有個思考題：“凡卡寫的信爺爺能收到嗎？為什么？”通過我的引導，學生回答道：爺爺收不到，因為信封上沒有寫清地址。我并沒有就此結(jié)束，繼續(xù)追問：“爺爺會接他回鄉(xiāng)下嗎？”學生們立刻小聲議論起來，有的說“接”，有的說“不接”。頓時，激發(fā)了學生思考的興趣，同時也活躍了課堂氣氛。在教學《誰說沒有規(guī)則》一課時，我先讓學生讀通、讀順詩歌，然后設(shè)置了三個問題：（1）誰說沒有規(guī)則的誰指的是哪些人？（2）為什么他們說沒有規(guī)則？（3）這些認為沒有規(guī)則的人會發(fā)生什么后果？學生帶著這些問題再讀詩歌，很快就明白了詩歌的主旨，并很自然地樹立起遵守規(guī)則要從小做起，從小事做起的意識。實驗證明，用問題引領(lǐng)學生探究學習，激發(fā)學生學習興趣，有助于語文課堂教學效率的提高，有助于學生上語文課的心理素質(zhì)的改變。不但能培養(yǎng)學生的問題意識、思維意識，同時也能訓練學生的思維能力，提高學生的探究能力與熱情。
　　四、運用多媒體技術(shù)
　　隨著現(xiàn)代化教育教學手段的迅速普及，運用多媒體技術(shù)進行輔助教學也越來越受到教師的關(guān)注。學生對某種事物的興趣越濃厚，其注意力就越集中，也越能呈現(xiàn)出最佳的學習狀態(tài)。而多媒體技術(shù)集文字、圖像、聲音等各種傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，尤其對于低年級的學生和偏遠山區(qū)的學生來說，運用多媒體技術(shù)更能激發(fā)學生的學習興趣。例如在《春潮》一課的學習中，由于我們這里的學生對潮水感受很少，所以我在課前準備了一段有關(guān)春潮的視頻，結(jié)果在觀看視頻的時候，學生很快就感受到了春潮的形與聲，同時也激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。可見，多媒體輔助教學能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)“寓教于樂”的思想，有利于開拓學生的思維空間。
　　五、開展適當競賽，培養(yǎng)競爭意識
　　適當開展競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，因此利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。而在課堂教學中，學生能否積極參與教學活動，有無強烈的競爭意識，則是學生有無主體意識的具體表現(xiàn)，也是開發(fā)智慧，培養(yǎng)能力，提高學習積極性的關(guān)鍵。由于學生齊讀時，個別學生會濫竽充數(shù)，還有些學生厭讀，因此，我在教學中經(jīng)常進行小組朗讀比賽。特別是角色較多、內(nèi)容活潑的課文，采取小組比賽的方法更能激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的競爭意識。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中有小蝌蚪、鯉魚媽媽、小鯉魚、烏龜媽媽、小烏龜、青蛙媽媽等幾個角色，在朗讀時，我把學生按組選出選手，給他們分別戴上頭飾進行小組朗讀比賽，學生積極性高，取得了非常好的效果。在課上我還經(jīng)常組織各組發(fā)言比賽、男女生競賽、背誦比賽、寫作速度比賽等，調(diào)動學生在競爭中學習的積極性，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。
　　（通渭縣榜羅小學）