趣味教學

　　在語文課堂上，要真正發揮出課堂在語文教育中的陣地作用，必須注重課堂教學中對學生學習興趣的激發。下面，我就根據近幾年來的從教經歷，對語文課堂教學中如何激發學生學習興趣進行初步的探求。
　　著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”在具體的語文課堂教學中，語文教師規范優美、生動有趣的課堂教學語言對教學來說，往往可以起到事半功倍的效果。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術就是語文教學中教師的語言藝術。
　　語文教師在實際的課堂教學中，要使自己的課堂語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽。有時要做到形象生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然。有些時候，教師還要在課堂上根據學生的情緒反應、心理狀態，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。
　　語文教師要廣采博聞，同時要對自己在日常生活中積累起來的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等調動自如，游刃有余，以創造合作、互動、探究式的課堂氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，提高學習的主動參與性，在潛移默化中掌握語文知識，提高語言文字能力。
　　在語文教學中，為了突出重點、難點，增強學生學習的效果，教師有時會在黑板上向學生板書一些內容，但是目前，大多數教師的課堂板書都呆板、老套，缺乏表現力，沒有起到實際的效果。
　　筆者認為，在課堂教學中，不失時機的板書設計可以激發學生的學習興趣。語文教師的板書首先要做到造型具體可感、形式可視，富有趣味性，也就是板書要直觀；其次是板書造型新鮮別致、獨特新奇，富有創造性，也就是板書要做到新穎；第三是板書造型符合美學規律、審美原理，符合審美取向，富有強烈的藝術感，也就是板書要優美大方。有些時候可以運用變形、夸張的方法設計板書，以加深學生對教材內容的印象；有些時候還可以在板書上運用故意寫錯字、變換字體等方法，吸引學生的注意力。
　　總之，語文教師要盡可能發揮自己的特長和愛好，會寫美術字的就一定要寫點美術字，會簡筆畫的就一定要在黑板上畫點漫畫圖……只有這樣，才能使自己的課堂上的板書豐富多彩，達到在課堂上激發學生學習語文知識的目的。
　　過去，在語文課程目標方面普遍地存在著“重結果，輕過程”的現象，因此，在語文課程實施的過程中偏頗地認為學生語文實踐能力的形成，要靠教師系統地講授語文知識，要靠教師的指導下一步一步的語文訓練，從而，忽視了語文實踐，以致讓學生認為語文學習就是簡單地、系統地背誦語法、掌握字詞、理解含義、劃分段落，歸納中心。教師也是“以一當百”，以一種教學方案對付上百篇課文。教師教得枯燥乏味，學生學得毫無興趣，寫起作文來也顯得干巴而不通順。
　　所幸的是，我們現在正在改變這一現狀。《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”
　　因此我們語文教師在課堂教學中，要真正把教室還給學生，要積極創造條件，讓學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴，發揮個人和群體的聰明才智，運用多種語文實踐的形式，采取多種形式交流，讓學生在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中積累，在實踐中提高。
　　著名教育改革家王保祥曾做過統計，學生的知識70％來自社會。筆者認為學生學習語文知識更是如此。現在的語文課堂教學再也不需要教師的“滿堂灌”。與之相反，形象化地說，教師要善于用自己的“一杯水”去引出學生的“一桶水”，就要讓學生在課堂上，說能滔滔不絕，寫能下筆千言。
　　教師要把課堂教學當成學生語文實踐的“練兵場”，把活動課視為課堂教學效果的“檢閱陣地”。這樣，我們就建立起了和諧完美、生動有趣的語文課堂。這樣的語文學習充分考慮了學生未來的發展，學生學得有趣，教師教得輕松。當然這種課堂的形成也要求我們教師要具備廣博的知識基礎，擴大自身的關懷面和信息量，只有這樣，教師才能夠帶領學生從教材跳到社會，從單一跳到多元，轉入生動活潑的師生互動的學習氛圍。
　　情感是人們學習和工作的動力，它對人的認識和行動起著調節支配的作用。在語文課堂教學過程中，學生積極的情感、歡樂的情緒，能使學生精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯系；相反，消極的情緒則會抑制學生的智力活動。學生高高興興地學，與愁眉苦臉地學，效果截然不同。如果教師講課毫無感情，不能與學生的思維、想象和情感融洽地配合起來，則學生就不能很好地獲得知識。實踐證明，教師感情激蕩地講與冷漠無情地講，其教學效果是有很大差別的。
　　因此在課堂教學過程中，教師要深入挖掘和充分利用教材中的情感因素，去感染學生，調動學生主動學習的興趣，并且自己要始終保持愉快、樂觀的情緒，創設愉悅的教學氛圍，激起學生相應的情感體驗。在這樣一種積極的心理環境下學習，師生之間、生生之間、師生與教材之間獲得了情感上的共鳴，課堂教學效益便可大大提高。我在教學中深深地感到：學生是有血有肉、感情豐富、“童趣”橫生的“人”，而不是事事都要按教師指令運作的“機器”；語文授課過程是引導學生發現“真理”、運用語言激發情感、培養能力的過程，而不是傳輸“答案”、死記硬背的過程。教師只要做到“情”滿課堂，讓學生在樂中求學、學中求樂，語文課堂教學效益就一定會大大提高。
　　 （遵義市第一初級中學）