讓圖書教學成為提升學生英語閱讀能力的“助推器”

　　摘要：閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。通過問卷調查，我們發現了影響學生閱讀水平的幾個因素，并就此提出英語圖書教學在幫助學生提升閱讀能力的可行性及相應的實施策略。
　　關鍵詞：閱讀現狀；圖書教學；選材
　　
　　一、英語閱讀的現狀
　　作為世界上學習英語人數最多的國家，絕大多數的孩子以語言學習為主要輸入方式，然而經過很多年的探索和研究發現，制約我國學生學好英語的主要難題就是閱讀。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位，閱讀能力的高低是檢驗學習者語言水平的主要標準之一。下面是兩項中學生關于英語閱讀的調查問卷：當被問及“你對英語閱讀是否有興趣”時，78.7％的學生的回答是“一般”，甚至有16.4％的學生對此不怎么感興趣。在回答“除了老師布置的閱讀任務外，還會找其他的材料進行閱讀嗎？”這個問題時，47.5％的學生選擇了“不會”。這說明仍有近半的學生閱讀主動性、自主性不夠。
　　我們從調查的結果不難看出：一方面，應試教育的觀念桎梏著學生的思想，他們一心只想著和千軍萬馬擠“獨木橋”；另一方面，要把課堂的知識融會貫通，靈活運用，是離不開學生的廣泛閱讀的。不廣泛地涉獵各類書籍，學生最后只能是依賴于教材，死讀書，讀死書。
　　二、圖書教學的實施策略
　　在結合前輩的研究成果后，我所建議的閱讀方法有以下幾個步驟：（1）略讀。是指學生通過快速閱讀，初步了解文章的中心大意。包括讀標題、篇首段、結尾段及每段第一句，找出段落主題句和關鍵詞，按意群讀，猜測生詞、難句等。（2）找讀。找讀是在對文章有所了解的情況下，瀏覽思考題，按照題干所規定的范圍和方向，帶著問題，尋找所需特定信息，并選出最佳答案。找讀時要快速通篇跳讀，用掃視方式尋找與問題有關的細節和信息，把握關鍵詞、主題句，抓住主旨。（3）核查。核查運用于閱讀的最后階段，對個別有困難、把握性不大的小題，對照全文與各題所選答案，看看是否一致，是否合乎情理、合乎邏輯，是否與文章所寫的文化意識相符合，確保答案準確無誤。
　　中國英語教育的步伐走到了今天，只要教師有一桶水就能給學生一碗水的時代已經過時，教師要以“授人以漁”為出發點，鼓勵學生樂于閱讀、學會閱讀并善于閱讀。教師要讓圖書教學給課堂帶來活力，給學生帶來收獲的快樂，真正彰顯圖書的魅力，使英語圖書教學成為英語閱讀的第二課堂。我相信，只要廣大英語老師持之以恒，日積月累，學生的閱讀能力一定會得到不斷的提高。
　　（連云港市建國路小學）