口語教學的原則與技巧

　　如果你學過母語以外的某種語言，在下列四項技能中——聽、說、讀、寫，你認為哪項最難？許多人都覺得一門新語言說起來比讀起來、寫起來或聽起來要難。其原因有兩個：第一，與閱讀和寫作不同，口語的發生具有實時性。第二，當你在寫作的時候，你可以編輯或修改你想寫的內容，而人在講話的時候，卻沒辦法做到。
　　一、口語教學的原則
　　1. 意識到第二語言學習和外語學習在環境上的區別
　　人們在兩種大環境下習得口語：外語環境和第二語言環境。教師所面臨的挑戰部分取決于目標語言的語言環境。
　　外語環境（FL context）下，目標語言不是該社會的交際語言（例如，在日本學英語或在澳大利亞學法語）。學生在外語環境下學習口語技能具有挑戰性，因為他們在課外很少有機會使用目標語言。有時候。當外語學習者到目標語言國家旅游時，他們和本族語者誰也聽不懂對方在說什么。有這樣的一個故事，國外大學一年級的學生，當他努力學完法語入門和中級課程，而且最終全部通過時，他的父母十分高興，把他送到巴黎旅游。等他到了巴黎，卻發現那里沒有人會說中級法語，也沒有人聽得懂！
　　第二語言環境（SL context）下，目標語言是該社會的交際語言（例如，在英國講英語或在墨西哥講西班牙語）。第二語言學習者包括難民、留學生和外來移民。一些第二語言學習者（特別是那些小時候就遷居到新國家的人）口語會達到很高的水平，但對于大多數人來說，他們發展到某個熟練水平后就停滯不前了。他們的言語中雖仍包含明顯的、有規律性的錯誤，但其發展似乎就已停在那一點。這些錯誤可能是語法錯誤、詞匯錯誤、發音錯誤或者任何會影響到學習者口語交際能力的綜合性錯誤。
　　2. 給學生練習機會，提高其流利性和準確性
　　準確性（accuracy）是指學生的言語與人們實際使用的目標語言之間的吻合程度。流利性（fluency）是指說話者能夠快速而自信地使用語言，并避免過多的遲疑、不自然的停頓、錯誤的開始或者絞盡腦汁搜詞等行為。
　　在語言課堂上，尤其是在初級水平和中級水平階段，我們必須給學習者發展流利性和準確性的雙重機會。假設教師頻繁地打斷學生糾正說的錯誤，學生就沒辦法提高流利性。教師必須給學生提供不斷提高流利性的練習，并認識到犯錯誤是學習新語言過程中很自然的一部分。
　　3. 讓學生雙人組或多人組練習，限制教師的說話時間
　　多項研究已反復說明，教師在課上的說話占了大約50％～80％的時間。身為語言教師，意識到我們在課上說了多少時間是非常重要的，這樣我們就不會占用學生說話的時間。
　　我們可以用雙人組或多人組活動增加學生在課堂上使用目標語言的時間長度。有意思的一點是，當教師退出談話時，學生將會充當各種各樣的角色，而這些角色通常情況下都是由教師承擔的（例如提問或闡釋）。
　　4. 設計一些“意義協商”的口語任務
　　學習者可以通過使用目標語言進行溝通以提高口語能力，因為在交流過程中你必然會試圖聽懂對方說的話，而且也會讓對方聽懂你說的話。上述這個過程被稱為“意義協商”（negotiating for meaning）。它包括核實某人是否聽懂了你的話、澄清你的理解或者證實某人確實理解了你的意思。在談話中，學習者通過要求對方澄清、重復或解釋，就可以使對方用他們能夠聽懂并能夠從中有所收獲的語言進行交流。
　　5. 設計一些課堂活動，在處理事物以及人際交流的口語練習中隱含指導和操練
　　當我們走出課堂和某人交談的時候，我們這樣做的目的常常是為了進行交流或者處理一些事情。互動言語（interactional speech）指的是出于社會性目的與某人進行交際。它包括建立和維系各種社會關系。事務處理言語（transactional speech）指的是為了處理事物進行的交際，包括商品交換、服務等。
　　大多數的口語交互“可以被置于一個人相對可預見或相對不可預見的連續體上”。對話是相對不可預見的，可以涵蓋多個話題，對話參與者可以輪流發言、自由評論。互動言語遠比事務處理言語不固定、不可預見。課堂口語活動既要體現互動目的，也要體現處理事務的目的，因為學習者在這兩種環境下都要使用目標語言。
　　二、課堂教學技巧與任務
　　信息溝（information gap）是—種很有用的活動，活動中一方持有的信息正是另一方所缺乏的，他們必須利用目標語言去分享那些信息。比如說，一個學生告訴另一個同學去聚會的路線。拼圖式活動（jigsaw activity）是一種雙向或多向的信息溝活動。在兩人或多人小組中，每一個人都持有他人需要的信息。例如，一個學生可能有去海南旅游的列車時刻表，另一個學生可能有海南地圖。他們必須用英語交流，計劃一個星期的旅行，而不讓對方看到自己手中的時刻表或地圖。
　　許多信息溝活動和拼圖式活動在開展時可以用到諸如硬幣一類的簡單道具。首先，確認班里的每個學生都有面值為5角、1角、1元的三枚硬幣。然后把你的硬幣藏起來，學生就看不到你在做什么。之后，你一邊描述你的動作，一邊讓學生聽你的指令：“把1元有人像的一面朝上放，把5角的硬幣放在1元的硬幣上，把1角的硬幣放在5角的硬幣下面，但不要碰到它。”最后，展示一下你的硬幣擺放形式，學生便可以看看他們自己擺放的跟你的是否一樣。
　　在這種由教師引導的任務中，學生主要是在聽。但是，你也可以讓他們兩人一組去做活動，這樣他們就輪流講話。特別是當學生彼此間不是很熟的時候，一種很自然的信息溝任務就是讓一個學生向另一個學生描述自己的家庭，這時候他的同伴畫出一幅說話者的家譜圖，并標識出成員姓名和相關信息。這個活動可以促進學生展開大量的“意義協商”。
　　總之，說話雖然是一件再自然不過的事情，但說外語卻絕不簡單，還需要我們在實踐中不斷學習。
　　
　　（黑龍江幼兒師范高等專科學校）