地理教學中如何上好《溫瑞塘河的開發與保護》一課

　　一、案例背景
　　本課題選自高一地理必修3第二章第三節《濕地資源的開發與保護》。此節內容是介紹區域地理環境對人類活動、發展與區域地理環境的關系，開放性較強，學生可以根據自己已有的知識儲備，研究濕地資源的開發和保護。而溫瑞塘河是我們溫州人的“母親河”，又剛好是濕地，所以這節課筆者通過對“母親河”的個案研究，來分析和了解區域發展與環境變遷的關系。
　　二、案例描述
　　1. 導入新課
　　師：觀察圖片，尋找圖示景觀中哪些不屬于濕地？
　　師：水庫是濕地嗎，為什么？
　　生1：是，有水。
　　師：海洋也有水，為什么不是濕地？
　　生1：水很深，不是淺水覆蓋土地。
　　師：現在我們往干的地上倒一杯水，此水覆蓋的土地是濕地嗎？
　　生1：不是，因為不是長期覆蓋。
　　師：那誰來歸納一下濕地的概念？
　　生2：我們把水位經?；虺Ｄ杲咏乇砘虮粶\水所覆蓋的土地稱為濕地。所以，海洋、沙丘不是濕地。
　　師：好，因為溫瑞塘河是濕地，所以這節課我們就以溫瑞塘河為例，了解、認識與濕地相關的內容。
　　2. 濕地的重要價值
　　師：假設沒有溫瑞塘河等濕地，我們將如何生活？(播放一段關于溫瑞塘河的視頻)
　　師：濕地到底有何價值？
　　生3：濕地的作用：（1）鳥類、爬行類等生物生長、棲息、繁衍的地方；（2）自然風景優美，適合旅游；（3）航運。
　　生4：提供糧食、稻米、魚等農副產品；美化環境、調節氣候等。
　　師：大家總結的很好，由于濕地存在很多作用，人類可以開發和利用它。同時它有很多美譽，如生命的搖籃，地球之腎等，總之，人類不能離開濕地。
　　濕地的開發和保護：（1）簡介溫瑞塘河所處的位置及它在溫州所處的地位。（2）提供一些有關塘河被破壞、被污染的圖片。
　　師：請大家相互合作、探究，共同找出塘河目前存在的問題，針對這些問題，找出產生的原因，制定合理的保護和開發措施。
　　師：請同學們歸納塘河目前存在的問題及危害？
　　生5：（1）過度圍湖開墾，破壞河流的生態環境；（2）人類把垃圾倒入河中，河流面積減小，調蓄能力下降；（3）濫捕濫殺，導致物種大量減少，破壞生物的多樣性；（4）工業廢水、生活污水排放到河流，河流受到污染，人類生存的環境質量下降。
　　師：面對人類不合理的行為和濕地存在的問題，我們應采用何種措施來保護濕地？
　　生6：
　　師：塘河出現了問題，對當地造成一定的危害，要防治危害，我們得先找原因，然后針對原因找措施，這方法不僅對溫瑞塘河適用，對一般的濕地也適用。
　　3. 制定2011年濕地日的主題
　　師：1996年10月，國際濕地公約常委會決定將每年的2月2日定為世界濕地日。每年的世界濕地日都有自己的主題，分別為：2004——從高山到大海，濕地為我們服務；2005——濕地文化多樣性與生物多樣性；2006——濕地蘊涵著豐富的財富，別失去它。
　　師：現在請大家為2011年濕地日設計主題或行動號召。主題與行動的背景：你認為如何可以有效地開發或利用濕地。理論支撐：濕地的作用、保護。（同學們在狂笑，有些說太土，沒新意。有些同學反駁說：“沒關系啊，能反映主題就好?！蔽尹c了點頭）
　　師：大家剛才講的都是主題，有沒有行動號召的。
　　生7：為了有效地保護魚類，我們應少吃魚。 (學生說：老師，這個行動面太窄。聽了這話，部分學生點點頭)
　　生8：老師可以這樣改嗎，為了有效地保護魚類，我們可以制作課件、發放傳單，提高人們保護濕地資源的意識。（學生們紛給說：“可以，可以！”我笑了笑）
　　三、案例分析
　　地理學習面臨的歷史重任是多元的，對于不同類型的學生來說，賦予的含義是不同的?！皾竦氐拈_發和保護”這部分內容是側重生活和文化的地理。筆者覺得有些方面是需要做的：
　　1. 給學生時間和舞臺展示自我
　　高中地理課程的改革傳遞著一個信號：那種過分依賴于書本以及教師講授來學習的局面，不能再繼續下去了。本堂課的教學主要以問題式討論和自主探究為主，充分體現出學生是主體的理念。通過學生的“說”，讓學生有發表自己想法的“舞臺”，又通過學生自己觀看視頻、觀察圖片等來獲取相關的信息，培養學生獲取信息的能力，營造出一種“學生是主體，老師是引導者”的氛圍，大大提高了學生學習和探究的積極性。
　　2. 有效地采用鄉土教材，使知識的落實不再變得抽象
　　溫瑞塘河是溫州人民十分熟悉的“母親河”。當看到自己的“母親河”嚴重受到破壞、污染，從小被它養育的我們會有一種說不出的憂傷。所以在教學過程中，“濕地的開發和保護”以“溫瑞塘河”為例，對于我們學生來說是最有感觸的，同時學生又可以以主人翁的身份參與治理和保護溫瑞塘河。
　　3. 尊重學生的個人意見
　　在教學過程中，由于學生的知識背景的差異，不同學生對同一事物的理解存在差異，因此不要以簡單的正確和錯誤來區分學生對知識的理解。本課題開放性較強，問題的答案也是多元化的，所以筆者在接收答案時，沒有簡單地回答“對”和“錯”，而是通過學生自己的理解、學生間的交流等方式來回復。如在“制定2011年濕地日的主題”這一教學階段，學生對主題的設計有很多的想法，如 “濕地是我家，保護靠大家”，部分同學覺得太土，沒新意。教師先不回答，看同學反應。如“為了有效地保護魚類，我們少吃魚”，有的同學認為此行動面太窄，便主動發言更改等等。
　　 （瑞安市汀田高級中學）