叩響幼兒音樂節(jié)奏教學之門

　　幼兒音樂素質(zhì)的早期培養(yǎng)作為美育方面提高與發(fā)展的一個分支，日漸被人們所重視。因此，幼兒音樂素質(zhì)的提高，應從音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)抓起。
　　一、養(yǎng)成傾聽習慣，培養(yǎng)音樂節(jié)奏感悟能力
　　擁有良好的傾聽能力不但是幼兒獲得信息的前提，也是提高幼兒音樂表達能力的重要手段之一。幼兒剛?cè)雸@時，感受音樂的能力參差不齊。教師彈鋼琴時，有的孩子會圍在鋼琴旁輕輕點頭、拍手、哼唱或舞蹈；有的則會邊玩玩具邊聽音樂；有的孩子會先看看教師，認為與自己無關的就接著玩；而有的卻只會哭鬧、叫喊，好像感覺不到音樂。根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平和他們穩(wěn)定性差、好奇好動、無意注意占主導優(yōu)勢等顯著的特點，教師可以結(jié)合一些優(yōu)美旋律，編排簡單的動作來養(yǎng)成幼兒傾聽音樂的習慣。
　　小班幼兒活動帶有明顯的情緒性，他們常在興趣的驅(qū)使下自發(fā)活動。在欣賞激昂明快的進行曲和表現(xiàn)動物形象的樂曲時，孩子們會根據(jù)教師的提示和自己的感受，邊模仿邊手舞足蹈。像迪斯科、日常生活樂曲如《下雨了》《小鳥飛》等聽音游戲，都能很好地吸引孩子們的注意力。在這些輕松愉快的律動游戲中，幼兒模仿小動物的走、跑、跳、飛、叫的樣子以及一些生活常規(guī)的動作去感知和理解韻律動作所表現(xiàn)的內(nèi)容，他們的音樂感受能力會不斷提高，對音樂興趣也日益濃厚，想用動作去表現(xiàn)音樂的欲望也漸漸強烈起來。當幼兒發(fā)現(xiàn)音樂中有講不完的故事、說不盡的樂趣，就養(yǎng)成了傾聽音樂的習慣，提高了音樂節(jié)奏的感悟能力。
　　二、設計音樂活動，培養(yǎng)感受音樂節(jié)奏快慢的能力
　　幼兒有了一定的感悟能力后，教師可用鈴鼓的節(jié)奏引起幼兒的興趣。如邊拍鈴鼓邊說：請你跟我拍拍手（點點頭、跺跺腳）；幼兒會以同樣的節(jié)奏回應：我就跟你拍拍手（點點頭、跺跺腳）。教師在孩子面前示范，帶動大家邊拍邊說。慢慢地停止語言提示，完全以鈴鼓的節(jié)奏發(fā)指令，拍鈴鼓的節(jié)奏也由慢變快，再由快變慢。當孩子們感到太快時，會急忙亂拍。這時，教師可把速度慢下來，讓孩子們恢復原來的節(jié)奏，最后停下。通過這樣的拍節(jié)奏游戲，幼兒慢慢懂得了來不及拍時的節(jié)奏快，相反的節(jié)奏就慢；明白了漸漸快起來和漸漸慢下去的節(jié)奏是怎樣的。幼兒有了初步的音樂節(jié)奏感后，其感受力和表現(xiàn)力也得到了一定的增強。
　　經(jīng)過這樣的訓練，一些感受能力強的幼兒能夠體會到節(jié)奏快慢的不同，可是仍有一些感受力較差的幼兒隨著節(jié)奏快慢的變換總是不合拍。針對幼兒的具體情況，在教學實踐中，教師可以精心組織一些音樂活動如《小兔和狼》《三只羊》，通過色彩豐富、形式多樣的教具和形象生動的語言、動作，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒積極投身到音樂活動中，不斷地累積經(jīng)驗。他們從中感受著音樂節(jié)奏的快慢，并能用身體動作來表現(xiàn)節(jié)奏的快慢，這不但提高了幼兒感知節(jié)奏的質(zhì)量，同時也發(fā)展了幼兒大腦與身體之間的協(xié)調(diào)能力，使幼兒動作的韻律性和節(jié)奏性不斷得到增強。
　　三、實施經(jīng)驗遷移，培養(yǎng)表現(xiàn)音樂節(jié)奏強弱的能力
　　幼兒很小就對聲音的輕重、大小產(chǎn)生感覺。幼兒剛?cè)雽W時，教師可以要求幼兒去小便、洗手時像小貓一樣輕輕地走路，回答問題時聲音要大一點等。有時孩子們吵鬧時，可以播放優(yōu)美的音樂讓他們安靜下來：“小朋友們，請你們用小耳朵仔細聽，你能聽見什么聲音啊？”有的孩子會告訴教師：“小朋友吵的聲音、錄音機里唱歌的聲音。”教師可以肯定他：“對呀，錄音機里在放好聽的音樂，你們想不想聽啊？可現(xiàn)在錄音機里的聲音聽得見嗎？我們怎樣做才會讓里面的聲音大一點，更好聽呢？”有的幼兒會馬上安靜下來不吵鬧，他們知道自己的聲音變小，錄音機里的聲音就聽得見了。有的幼兒會說 ：“我站在錄音機邊上聽，聲音就會很大了。”還有的幼兒說：“錄音機上面有個轉(zhuǎn)的東西，可以把聲音變大變小的，往那邊轉(zhuǎn)聲音就會越來越大了。”……這時教師便追問：“你還在哪里聽到過這種越來越大的聲音呢？”有的小朋友說：“我在家聽見爸爸上樓梯的聲音就是越來越大的。” 有的小朋友還告訴我：“汽車開到幼兒園這邊的時候，它的聲音就越來越大，汽車開走時，聲音就越來越小了。”最后得出結(jié)論：聲音越來越大有個好聽的名字叫漸強，聲音越來越小就叫漸弱。
　　幼兒能辨別節(jié)奏的快慢、強弱等變化后，教師就可以實施經(jīng)驗遷移，啟發(fā)用其他方式表現(xiàn)聲音快慢、強弱的變化。開始是拍手，孩子們對快慢的表現(xiàn)還能掌握，但對聲音強弱變化的認識和表現(xiàn)還不夠。教師可以引導幼兒在玩大皮球時“拍得輕、跳得低；拍得重，跳得高”的經(jīng)驗，增加一些輕重要求的難度，讓幼兒通過跳躍高低的方式來表現(xiàn)節(jié)奏的強弱。后來讓幼兒聽老師的琴聲來感受聲音的強弱，琴聲很小就輕輕地按節(jié)奏拍手、點頭；琴聲適中就和平時一樣拍手、點頭；琴聲響亮就重重地拍手、點頭。孩子們快樂地用不同的方式表達著自己對音樂的內(nèi)心感受。
　　四、注重個別差異，促進表現(xiàn)音樂節(jié)奏的能力
　　每個孩子都是一個獨立的個體，對音樂的感悟水平不一樣，對音樂節(jié)奏的掌握情況也就各不相同。因此在對孩子進行音樂節(jié)奏表現(xiàn)能力的培養(yǎng)中，我們要注重個別差異，針對不同水平的幼兒提出不一樣的要求。對音樂感受能力強一點的幼兒提出的要求相對高一些，對音樂感受能力差一點的幼兒則相應地把要求降低一些。所以對有的幼兒要求他掌握節(jié)奏的快慢和強弱，而有的幼兒只要求掌握節(jié)奏的快慢就可以了。在教學過程中，針對不同情況的幼兒采用不同的方法，循序漸進地引導他們表現(xiàn)出對音樂節(jié)奏的不同要求。同時，要做一個有心人，利用孩子希望得到別人的夸獎與肯定的心理特點，及時發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，并給予充分的肯定與鼓勵。特別對于節(jié)奏表現(xiàn)能力較弱的孩子，更要給予充分的肯定與積極的鼓勵，激發(fā)他們不斷學習的興趣。
　　總之，培養(yǎng)幼兒的音樂感受能力，必須多聽、多唱、多想、多做，進行情感方面的體驗。由于幼兒的好奇心強烈，表現(xiàn)欲旺盛，音樂節(jié)奏感的訓練只有結(jié)合唱歌、跳舞、表演等其他音樂能力同步進行，讓幼兒體驗到用語言、表情、動作、姿態(tài)與他人溝通的樂趣，才能全面提高幼兒的音樂素質(zhì)。
　　（昆山市花橋中心幼兒園）