新視域下幼兒游戲教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策探析

　　游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，深受幼兒的喜愛(ài)，也是教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要途徑，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有獨(dú)特的作用。筆者根據(jù)多年的幼兒教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前幼兒游戲教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了初步的探討。
　　一、幼兒游戲教育中存在的問(wèn)題
　　1. 教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)游戲重視不足
　　游戲之于兒童發(fā)展的作用是課堂教學(xué)所不能替代的。游戲不僅能夠促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，也能夠促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展，并且對(duì)其身體的健康生長(zhǎng)發(fā)育有著毋庸置疑的作用。在游戲中，幼兒能夠真實(shí)地感知并操作物質(zhì)世界，積累大量的生活經(jīng)驗(yàn)，區(qū)分社會(huì)角色，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言能力，并逐步培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
　　盡管游戲在幼兒教育中的地位已經(jīng)不斷被加強(qiáng)，其作用也逐漸得到理性認(rèn)識(shí)，游戲也被納入幼兒教育的必備環(huán)節(jié)之中，但實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，仍有很多教師恪守傳統(tǒng)觀念，重視課堂教育，而輕視游戲的開(kāi)展，并沒(méi)有真正把游戲寓于日常教育生活中去，而是推向了可有可無(wú)的邊緣。更有些教師主觀上嫌玩游戲麻煩，完全不能體會(huì)游戲之于兒童的樂(lè)趣，很少開(kāi)展游戲活動(dòng)，只有在應(yīng)付檢查和參觀時(shí)才會(huì)帶領(lǐng)幼兒游戲，使游戲流于形式，嚴(yán)重?fù)p害了游戲的正常開(kāi)展。
　　2. 游戲的開(kāi)展走向兩個(gè)相反的極端
　　在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，教師對(duì)游戲的參與度往往把握不夠準(zhǔn)確，致使幼兒游戲走向了兩個(gè)完全相反的極端。一部分教師將游戲的自由度嚴(yán)重地?cái)U(kuò)大了，甚至直接將游戲等同于自由活動(dòng)，把游戲道具隨便堆在地上，讓幼兒自己玩，不參與，也不進(jìn)行指導(dǎo)。這種“自由化”游戲傾向致使幼兒游戲淪為一種無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的自由活動(dòng)，不僅不能實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地開(kāi)展游戲，也讓游戲附加的教育功能大打折扣，而且不能有效地引導(dǎo)幼兒的情緒，容易導(dǎo)致幼兒情緒過(guò)于興奮或是受挫后情緒低落，這都不利于幼兒的發(fā)展。
　　相反，另一部分教師將自己的個(gè)人意愿過(guò)多地強(qiáng)加于游戲之中，為了達(dá)到教育目的，在游戲中強(qiáng)行加入一些并不合理的環(huán)節(jié)，并親自進(jìn)行指揮，一心只想將游戲?qū)蜃约盒闹械哪Ｊ?，致使游戲模塊化，幼兒在這種模塊的束縛下只能消極模仿，在游戲中所能獲得的快樂(lè)體驗(yàn)大大削弱了。這種“模塊化”游戲傾向盡管能夠達(dá)到一定的教育目的，但卻嚴(yán)重破壞了游戲的趣味性，幼兒不能真正享受到游戲的樂(lè)趣，也束縛了幼兒的個(gè)性發(fā)展，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)不利。
　　二、對(duì)所存在問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策建議
　　1. 更新教育觀念，重視游戲開(kāi)展
　　游戲的本體功能是玩樂(lè)。教學(xué)過(guò)程中教師不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒在沒(méi)有教師的介入下自主開(kāi)展游戲時(shí)，他們總能完全沉浸在游戲所帶來(lái)的快樂(lè)之中。幼兒從來(lái)不會(huì)去想游戲能讓他們學(xué)會(huì)什么、鍛煉什么，他們熱衷游戲只是單純地為了好玩。
　　大家都知道，享受游戲是幼兒的權(quán)利，傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)卻忽視了游戲的玩樂(lè)本質(zhì)，而是將游戲功利化為一種手段，純粹為課堂教學(xué)服務(wù)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)游戲的外在教育功能，把大部分的游戲穿插在課堂教學(xué)中，或者在教授了新知識(shí)后用游戲作為鞏固手段，以加深幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握；更有甚者，將游戲作為一種獎(jiǎng)勵(lì)手段，幼兒的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)好便能夠享受到游戲的獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好則不允許其游戲，讓游戲成為幼兒心中的“奢侈品”，必須經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)才能夠得到，這完全妨礙了游戲本體功能的發(fā)揮。
　　因此，教師要在教學(xué)中讓幼兒真正享受到快樂(lè)才是開(kāi)展游戲的精髓所在。當(dāng)然，教師要在保證游戲趣味性的同時(shí)力求發(fā)展游戲的教育功能，只是，幼兒園的游戲教學(xué)應(yīng)是將教育的元素引入游戲的結(jié)果，是游戲與學(xué)習(xí)的完美統(tǒng)一，而不是游戲與教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，更不是強(qiáng)行將學(xué)習(xí)納入游戲之中。
　　2. 教師參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)
　　適當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)對(duì)于誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行成功的游戲是必不可少的，在教師的指導(dǎo)下，幼兒游戲才能更有針對(duì)性。通過(guò)觀察，教師能夠了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們將游戲深層推進(jìn)。同時(shí)，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要以幼兒的需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)性行為，力避以成人的需要和看法去干涉幼兒。
　　因此，為實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)，教師可以作為角色之一參與幼兒游戲，通過(guò)與幼兒角色之間的互動(dòng)，了解幼兒的需要，發(fā)現(xiàn)游戲中有待改進(jìn)之處，并以角色的身份進(jìn)行提醒和建議，在不破壞游戲的氣氛和幼兒游戲的積極性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)。
　　3. 改編傳統(tǒng)游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)
　　傳統(tǒng)游戲一般教育因素不足，能夠讓孩子們享受到游戲的樂(lè)趣，卻不能夠達(dá)到有針對(duì)性的教育目的。誠(chéng)然，現(xiàn)代很多益智型玩具都能起到鍛煉孩子的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力的作用，但由于多數(shù)玩具僅為個(gè)人游戲，這便在客觀上更加孤立了獨(dú)生子女，甚至造成幼兒與人交流的障礙。相比之下，傳統(tǒng)的游戲多為戶(hù)外游戲，幼兒必須在伙伴的協(xié)同下才能完成游戲，而且游戲內(nèi)容豐富、形式多樣、簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強(qiáng)，它不僅能夠讓幼兒在游戲中積累大量的生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)與人相處，還能夠起到鍛煉身體的作用。
　　鑒于此，教師可以開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)傳統(tǒng)游戲進(jìn)行簡(jiǎn)單的改編，在不破壞游戲趣味性的前提下加入教育因素，讓游戲的教育性與趣味性并重，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。例如：為了讓孩子們享受樂(lè)趣，還能學(xué)會(huì)使用比較連貫的語(yǔ)句來(lái)描述同伴的外部特征，培養(yǎng)他們的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，我將傳統(tǒng)的《丟手絹》的游戲進(jìn)行了小小的改編。我讓孩子們圍坐成圈，先由一個(gè)孩子繞圈跑，將手絹放在一個(gè)小朋友的背后，然后回到中間，跟大家描述自己將手絹丟在了哪個(gè)特征的小朋友背后，接著大家開(kāi)始猜測(cè)手絹在哪個(gè)小朋友手中；猜中后拿到手絹的小朋友就繞著圈跑，游戲如此繼續(xù)。經(jīng)過(guò)這樣的改編，游戲的趣味性和教育性都增強(qiáng)了，孩子們?cè)跉g快的《丟手絹》的歌聲中玩得酣暢淋漓。
　　總之，在幼兒教育中，教師要重視游戲的開(kāi)展，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，讓幼兒享受快樂(lè)的童年，并且實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地教育，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。
　　（無(wú)錫市新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）