國外通識教育課程模式推介

　　摘要：通識教育自從被推出以來，得到了全世界的關注，各個國家的學者及大學發(fā)起了多次通識教育課程的改革，積極的以課程開發(fā)的形式來實踐通識教育的理念，并形成了較具特色與實踐性的通識教育模式。為了表明通識教育的影響作用，本文推介幾種行之有效的課程模式作為借鑒。
　　關鍵詞：通識教育；課程模式；課程改革
　　
　　通識教育自從被推出以來，得到了全世界的關注，各個國家的學者及大學發(fā)起了多次通識教育課程的改革，積極的以課程開發(fā)的形式來實踐通識教育的理念，并形成了較具特色與實踐性的通識教育模式。這些教育模式是指理解和認識事物的理論框架，它對全世界的大學教育產(chǎn)生了重大的影響，為了表明通識教育的影響作用，本文推介幾種行之有效的課程模式作為借鑒。
　　一、名著課程型模式
　　名著課程型模式，即將閱讀名著作為學生必修課程的通識教育計劃，這種課程模式可以使學生在與名著的交流與對話中完成心靈的洗禮，受到世界文化潛移默化的影響?！澳壳懊绹髮W中只有圣約翰學院采取這種模式，學校為學生提供了一份多達二百多冊的自古希臘到現(xiàn)代的經(jīng)典名著課程計劃，其中內容涉及廣泛，在教學組織形式上，主要以討論課為主，課堂上對預先布置的閱讀材料進行討論，為了使學生能夠準確地理解名著的精髓，以清晰的語言和嚴密的邏輯參與討論，圣約翰學院開設了語言、數(shù)學、試驗、音樂（合唱）等基本技能輔導課。”
　　在這種課程模式中，課程計劃考慮到學生具有不同的抽象能力，強調學生在學習過程中的主體性和教師的主導性。通識教育的目的在于發(fā)展永恒的人性，包括人的理性、意志和感情等多種因素。在教育過程中，教師通過指導學生閱讀名著的方式使學生體會、感悟和理解偉大的思想，并吸取人類文明的精華。然后通過討論的形式讓學生整理、歸納、總結形式完善的知識體系。
　　當然這種模式也存在著一定的缺陷，由于經(jīng)典名著雖已經(jīng)歷了時間的淘洗，但在知識的傳承性上卻忽略了時代性。這在教育指導的過程中為教師提高了要求，同時對學生的興趣培養(yǎng)方面也增加了難度，學生對深深刻上時代烙印的經(jīng)典名著的理解也會有一定的障礙，這也將直接影響到學生介紹這種通識教育的學習動機。
　　二、自由選修課程模式
　　自由選修課程模式，即學校對通識教育課程不做太多具體的規(guī)定，由學生根據(jù)自己的興趣、愛好自由選修。這種課程模式認為通識教育的學生是已經(jīng)有了一定自主能力的成人，自己對自己的喜好應該有相對明確的認識，為此學?？梢蕴峁┛晒┻x擇的課程內容，學生進行自主選擇進行學習，直至修滿足夠的學分為止。
　　自由選修課程模式是以每個學生可以了解自己的知識結構和學習目的為前提的，只有在這種前提下，學生才能對自己的學習現(xiàn)狀和未來訴求作為明確的認識。從理論上來說，自由選擇課程模式可以最大限度地滿足學生的個性化需求，使學生學習最優(yōu)化，從而提高學習的效率。另外這種模式可以使學生突破專業(yè)知識學習的局限，按照自我需要，最大程度地吸納更為廣博的知識。雖然自由選修型課程模式有利于學生根據(jù)自己有的知識結構來選擇學習的內容，進一步完善知識體系，但是也存在著一定的不足。
　　這種模式是建立在一種理想的狀態(tài)下的，而如今在高校教育大眾化的背景下，學生的能力與程度存在著很大的差異，部分學生在對自我的理解、知識結構的確認上存在一定的偏差。因此，在缺乏教師精心指導的情況下，學生的選課具有隨意性和盲目性，這樣不但很難達成通識教育目標，還會加劇學習專業(yè)化和知識褊狹化的可能性。
　　三、核心課程型模式
　　核心課程型模式即一組獨立于演習的專為全校學生接受通識教育而設置的課程，它是獨立于專業(yè)課程而存在的，這種課程模式的內容存在跨學科性?！昂诵恼n程不僅僅將教學看做是知識傳遞的過程，還將其視為心智訓練的過程，認為優(yōu)良的教育即通過文化遺產(chǎn)的傳遞而對學習者的心智和道德進行良好訓練的過程。”核心課程型模式，強調課程將大學教育所需要的知識分為若干領域，每個領域再開設若干門核心課程，在教育實施過程中規(guī)定學生在每一個領域中必須學習的課程門數(shù)和最低學分指數(shù)。學校規(guī)定每位學生必須從核心課程計劃中選修規(guī)定的門數(shù)，而且課程內容涉及很廣泛，包括道德觀念、外國文化、歷史、文學、藝術、科學等領域。
　　核心課程型模式在理想狀態(tài)下，可以達成多學科、多領域的最大限度的知識共享，內容融合，它不僅將數(shù)學看做是知識的傳遞過程，更為主要的是對受教育者進行的心智訓練，這種方式使“全人教育”可以達成，是最為行之有效的方式之一，但在實踐操作中仍舊面臨著種種困難。核心課程型模式，對教師的要求很高，因為教師的中心地位使其在課程內容的選定和教學方式的選擇上都起著不可替代的作用，所以，能夠組織核心課程的理想教師應本身受過通識教育，具有廣博的知識，并能充分理解通識教育的目標和理念，對學習過程具有調控能力，對傳授知識、培養(yǎng)能力具有一定的方式和方法。同時還要熱忱地對待自己的工作，以一種使命感來完善自己的教育藝術。核心課程要求學生必須學習相同的課程，這樣就在某種程度上忽略了學生的個性差別。而力圖通過預定的課程計劃去塑造學生，也很難突破學科之間的壁壘，這也成為了核心課程型模式在課程內容選擇上存在的無法克服的弊端。
　　通識教育的課程建設一直是大學課程改革中的重中之重，通識教育的重要性和必要性已經(jīng)為教育界普遍認同，但是通識教育在我國的課程建設的道路上卻是充滿坎坷和艱澀，通識教育開展也缺乏明確而合理的指導，在此希望本文推介的幾種教育模式能夠作為教育改革的參照。
　　
　　參考文獻：
　　[1]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京:清華大學出版