幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究

　　一、研究的緣起
　　調(diào)查資料表明，很多孩子都存在著不同程度的心理疾病和心理問(wèn)題。孩子心理上出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)極大地影響孩子身心健康和正常發(fā)展。而攻擊性行為則是幼兒眾多心理問(wèn)題中較為常見(jiàn)的，直接影響到幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活，對(duì)其今后的發(fā)展有著重大的影響。所謂幼兒的攻擊性行為，一般是指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或言語(yǔ)的攻擊表現(xiàn)。幼兒的攻擊性行為不但會(huì)對(duì)他人或集體造成傷害，對(duì)其個(gè)體的健康發(fā)展也是很不利的，阻礙了幼兒社會(huì)性、個(gè)性和認(rèn)知的發(fā)展。如果對(duì)幼兒的攻擊性行為不及時(shí)地加以干預(yù)、治療，那么這類(lèi)孩子很容易走上犯罪的道路。
　　二、個(gè)案表述
　　1. 幼兒情況
　　耀耀（化名），男孩，5歲，就讀于中班。耀耀平時(shí)比較不愛(ài)說(shuō)話，經(jīng)常是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，但喜歡去招惹同伴，會(huì)無(wú)故打其他小朋友一下。時(shí)常喜歡和一些調(diào)皮的孩子打成一團(tuán)，感覺(jué)十分興奮。其與同伴關(guān)系較差，多數(shù)同齡小朋友會(huì)說(shuō)：“我不愛(ài)跟他玩，因?yàn)樗鲜谴蛉恕！薄拔也幌矚g他。因?yàn)樗圬?fù)別人，把人家弄哭了。”而且由于他愛(ài)惹是生非，影響正常的教學(xué)秩序，故而也不受教師的歡迎。耀耀父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，耀耀由祖父母撫養(yǎng)，由于祖父居住地經(jīng)常更換，也時(shí)常轉(zhuǎn)學(xué)。
　　2. 幼兒?jiǎn)栴}行為的表現(xiàn)
　　晨間體育鍛煉，小朋友們都排好隊(duì)，耀耀還在玩弄著椅子。看到大家都排好了，他猛沖過(guò)去硬要擠入隊(duì)伍中。前面的幼兒不肯，耀耀一手抓住前面幼兒的衣服，一手用力往后推擠，被推擠的幼兒當(dāng)然不肯，耀耀便使勁一拉，把前面的幼兒拉到了后面，自己排了進(jìn)去，被拉到后面的幼兒便哭了起來(lái)。
　　角色游戲開(kāi)始了，教師提出了游戲的要求，幼兒們便各自進(jìn)入自己的扮演區(qū)域開(kāi)始了游戲。只見(jiàn)耀耀飛竄出去，跑到“銀行”，做起了“銀行工作人員”。“客人”來(lái)領(lǐng)錢(qián)了，“客人”要領(lǐng)10塊錢(qián)，他給“客人”5塊錢(qián)，“客人”不同意，他也不樂(lè)意，爭(zhēng)論一會(huì)兒，就對(duì)“客人”大打出手了，把“客人”推到地上，“客人”哭著報(bào)告老師。
　　臨放學(xué)，教師幫助小朋友們整理衣服，耀耀的鞋子穿反了。旁邊的小朋友好奇地看著他鞋子上的“奧特曼”模型。耀耀也開(kāi)始炫耀。可是兩人看著摸著，不小心把模型給弄掉了。這下耀耀火了，對(duì)著小朋友的肩膀咬一口。小朋友大哭，耀耀還在旁邊瞪著眼睛。
　　三、幼兒攻擊性行為的歸因分析
　　1. 模仿動(dòng)作
　　中班的幼兒辨別是非的能力弱，且又好動(dòng)，模仿性強(qiáng)。如果成人采取粗暴的方式對(duì)待孩子，孩子就會(huì)用同樣的方式對(duì)待別人。在耀耀的生活中，由于無(wú)人陪伴，經(jīng)常看《奧特曼》等打斗場(chǎng)面較多的動(dòng)畫(huà)片，這種暴力的動(dòng)畫(huà)不斷刺激耀耀，好動(dòng)的耀耀便開(kāi)始模仿畫(huà)面中的各種打斗動(dòng)作，并在同伴身上進(jìn)行實(shí)踐，攻擊性行為不斷得到強(qiáng)化。
　　2. 家教不當(dāng)
　　耀耀父母一直不在家，長(zhǎng)期兩地分居，導(dǎo)致兩代人感情淡薄。而爺爺奶奶平時(shí)忙，也較少關(guān)注他。他時(shí)常是一個(gè)人玩。由于經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)，每次轉(zhuǎn)學(xué)后都是陌生的環(huán)境和人，便養(yǎng)成了一個(gè)自我保護(hù)意識(shí)——在別人欺負(fù)自己前先要壓倒別人。和同齡孩子一樣，耀耀特別迷戀奧特曼，還常常模仿其暴力行為手舞足蹈，甚至還要求爺爺奶奶扮怪獸與其游戲。而他的奶奶在無(wú)法進(jìn)行教育的情況下，便采取體罰手段。她對(duì)老師說(shuō)：“不聽(tīng)話就打他好了，他不聽(tīng)話我在家也狠狠地打，打得他討?zhàn)垶橹埂！比绱松瞽h(huán)境，讓耀耀明顯地感受到情感的缺失，爺爺奶奶時(shí)而溺愛(ài)，時(shí)而暴力，他的心理產(chǎn)生了抵觸的情緒。
　　3. 個(gè)性方面
　　耀耀不愛(ài)說(shuō)話，經(jīng)常獨(dú)自玩耍。想要玩具時(shí)，不會(huì)主動(dòng)要求，也不與同伴商量，搶了就走。他喜歡在教室中和同伴打鬧，經(jīng)常去碰一下別人，引誘別人來(lái)追。很明顯，他比較孤獨(dú)，沒(méi)有真正的朋友，他渴望有朋友一起玩，卻不愿或不能主動(dòng)與他人溝通，只是用暴力來(lái)引起他人的注意。
　　四、對(duì)幼兒的攻擊性行為的嘗試教育
　　1. 正面教育，變強(qiáng)化缺點(diǎn)為強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)
　　在受耀耀攻擊時(shí)，為不引發(fā)更多的攻擊，有的孩子還說(shuō)謊，采取隱蔽的、嫁禍于人的辦法攻擊他人。教師應(yīng)了解事情的真相，合理地分清是非、正確引導(dǎo)，以冷靜的態(tài)度解決幼兒間的糾紛。讓耀耀體會(huì)到從攻擊行為中并不占便宜，是錯(cuò)誤的行為，他的攻擊行為就會(huì)逐漸減少和消除。
　　同時(shí)啟發(fā)耀耀對(duì)攻擊行為思考，從動(dòng)機(jī)上糾正其攻擊性?xún)A向。如讓他明確打人、推人、搶奪等行為是不對(duì)的，大家都不喜歡。還可以通過(guò)角色扮演等途徑，讓他產(chǎn)生別人對(duì)其攻擊行為的不滿(mǎn)，從而否定自己的攻擊性行為。
　　2. 家、園結(jié)合，發(fā)揮榜樣作用
　　要幫助耀耀改掉攻擊性行為，就必須家、園結(jié)合。如引導(dǎo)幼兒有選擇地看電視，買(mǎi)圖書(shū)、玩具，杜絕孩子錯(cuò)誤的模仿源。家長(zhǎng)更要杜絕體罰，為孩子樹(shù)立榜樣。具有攻擊性行為的幼兒對(duì)軍人都很崇拜，教師要讓孩子明白解放軍戰(zhàn)士不但勇敢，還遵守紀(jì)律，助人為樂(lè)。
　　在幼兒園樹(shù)立同伴榜樣。經(jīng)常表?yè)P(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的幼兒，讓耀耀知道他們是如何與同伴友好相處的，引發(fā)耀耀向同伴學(xué)習(xí)的欲望。
　　3. 抓住興趣點(diǎn)，轉(zhuǎn)移幼兒的情感
　　攻擊性行為的幼兒精力充沛，表現(xiàn)欲望強(qiáng)。他們希望通過(guò)與別人的交往表達(dá)自己的愿望，表現(xiàn)自己的能力。教師要引導(dǎo)耀耀參與活動(dòng)，讓他表現(xiàn)自己。通過(guò)同伴的鼓勵(lì)和教師的關(guān)注，體驗(yàn)到自己是集體的重要成員。在耀耀產(chǎn)生攻擊的意識(shí)時(shí)，可以帶他去散步或游戲，談話溝通，恢復(fù)他的心理平衡，轉(zhuǎn)移攻擊性行為。
　　我們發(fā)現(xiàn)耀耀特別喜歡建構(gòu)區(qū)的游戲。我們便引導(dǎo)他參與建構(gòu)游戲，請(qǐng)他做建筑公司的經(jīng)理，指導(dǎo)分配游戲角色和任務(wù)。但不能攻擊別人，要用商量的語(yǔ)言進(jìn)行溝通。他在游戲中增強(qiáng)了和同伴的溝通，逐漸放棄了攻擊性行為。
　　五、研究結(jié)果
　　通過(guò)上述的嘗試教育，耀耀的攻擊性行為有了明顯的糾正。但“冰凍三尺，非一日之寒”，耀耀的問(wèn)題行為也不是一朝一夕就能徹底糾正的，教育過(guò)程中會(huì)有許多反復(fù)現(xiàn)象。作為教師和家長(zhǎng)，我們必須正確對(duì)待孩子的攻擊性行為，正確對(duì)待其進(jìn)步和反復(fù)。堅(jiān)持給予孩子更多的耐心和時(shí)間，在消除攻擊性行為的同時(shí)，注重孩子心理健康的發(fā)展，不僅讓孩子有一個(gè)健康的身體，更擁有健康的心理。
　　
　　（昆山市花橋中心幼兒園）