淺談?wù)谓虒W(xué)與新課改的沖突

　　一、學(xué)生資源開發(fā)利用程度不夠
　　部分教師不注重學(xué)生的個性差異、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際，只從教者本身的角度出發(fā)，準(zhǔn)備和組織教學(xué)，搞“一刀切”，因而造成課堂上“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象，教師在課堂上顯得很吃力，學(xué)生卻無動于衷，失去了對課堂學(xué)習(xí)的興趣。網(wǎng)絡(luò)上也給我們提供了一些優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，但由于一些教師盲目自大，先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)不去學(xué)習(xí)，固步自封，墨守成規(guī)，使一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源沒有發(fā)揮最大效益。作為教師，應(yīng)根據(jù)教情和學(xué)情，充分整合有效的教學(xué)資源。我們既要充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，又要跳出教材和教參的條條框框的限制，打破教材的原有順序，大膽地對教材進(jìn)行增刪取舍，適當(dāng)拓展延伸；利用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，有機(jī)地進(jìn)行糅合，發(fā)揮每個資源的長處和優(yōu)勢，為課堂之用。
　　二、忽視教師的主導(dǎo)作用
　　新課改提倡“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，一些教師由于對這一理念缺乏深刻的理解，以為新課改追求的是在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己去合作探究，教師就解放了，無需教師去準(zhǔn)備和組織，于是片面追求課堂上小組合作學(xué)習(xí)這一形式，缺乏教師的正確引導(dǎo)，討論時間又沒有保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下草草結(jié)束了。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，在課前精心組織、準(zhǔn)備和安排，并根據(jù)實(shí)際情況，組織安排活動。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和課堂討論SKzhOcZMeH6Pbb9/rKjZCg==過程中，教師應(yīng)及時巡視課堂，發(fā)現(xiàn)問題時要給予必要的指導(dǎo)和幫助，指導(dǎo)學(xué)生尋找問題的著手點(diǎn)，學(xué)會分析問題、解決問題的方法。
　　三、弱化學(xué)生群體效益
　　就學(xué)生方面來說，由于缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯，他們更多的時候是在當(dāng)聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視。合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中來。就教師而言，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)：首先，選取合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有一定的必要性、可合作性和可評估性；其次，對合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定要適當(dāng)，起點(diǎn)不宜太高，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容組織、不同的合作形式有側(cè)重地實(shí)現(xiàn)一類或兩類目標(biāo)。
　　四、忽視批評指正的功效
　　新課程強(qiáng)調(diào)尊重、賞識，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生的發(fā)展能力，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長氛圍。但是，有些教師沒有很好地理解評價的內(nèi)涵和作用，認(rèn)為實(shí)施新課程就不能批評學(xué)生，對學(xué)生只是一味地表揚(yáng)。于是，課堂上經(jīng)常聽到一些教師對學(xué)生取得的一點(diǎn)成績過分表揚(yáng)。在不少教師看來，激勵與批評是對立的，強(qiáng)調(diào)激勵就不能批評，其實(shí)這是一種極其錯誤的認(rèn)識。殊不知，過分的褒獎有時會適得其反，不僅缺乏激勵性，還有可能誤導(dǎo)學(xué)生。
　　（遵義縣毛石鎮(zhèn)中學(xué)）