試談中學語文有效教學

　　一、中學語文有效教學出臺的背景
　　語文教學的改革，幾乎是伴隨著“改革開放”的步伐的。無論是一開始的“工具性”與“人文性”的爭論，還是到后來的“洋思目標教學”；無論是“應試教學”還是“素質教學”的大辯論，還是到今天的“自主、合作、探究”模式的確定；期間，積淀了無數弄潮兒的燦爛智慧，語文教學取得了前所未有的成績，這是鐵定無疑的。然而，我們應該看到當前語文教學中還存在著這樣那樣的問題。社會各界人士對目前中小學乃至大學生的語文素養低下表示出憂心忡忡，甚至有些人士不無偏激地指責：中小學語文教學花了那么多工夫究竟抓了些什么？語文教學改革搞了這么多年，因何中小學生的語文素養仍就如此低下？而我們的語文教育界自身，也有不少人認為語文教學耗時多，收效慢，效率低。相當一部分學生對語文學習有輕視的現象，認為語文課多上一節少上一節，沒有區別。眾所周知，語文學科是一門基礎性學科，是一門工具性學科。語文學不好，勢必影響到其他學科的學習。為此，如何讓語文課堂變得有效甚或高效便成了我們語文教育工作者的共同話題。
　　二、對有效教學中“有效性”的反思
　　筆者有個同事李老師，他的女兒在小學讀五年級。有一次，學校準備組織一次春游活動，先讓孩子回家征求父母的意見，然后學校依據學生的報名情況，再作具體安排。同事的女兒純真活潑，聰明伶俐，向爸爸表達了想參加此次春游的愿望，哪知遭到了爸爸的一頓痛斥：“你把書本上的東西讀好了就算不錯了。”言外之意還在埋怨老師變著法子掙學生的錢。我心里咯噔一下，這不是絕好的口語交際的材料嗎？新課程中不是積極倡導我們的學生走進生活，走進社會嗎？我毅然決定讓我的學生“親密”地接觸一次“社會”。接著，我便在我的學生面前，將這一情景再現一遍。任務：勸說李老師同意女兒參加學校組織的春游活動。要求：要有稱呼，語言要得體，能夠打動人。同學們接到任務后，個個情緒高昂，我想他們的情緒為什么如此高，大概是試題來源于真實的“生活”吧！同學們個個埋下頭來，精心構思起自己的勸說詞來。5分鐘后，同學們紛紛拿出了自己的勸說理由。有的說，孩子學習太苦太累需要放松放松；有的說，外面的世界真精彩應該見識；有的說，他女兒這么懂事，學習成績又這么好，應該把參加這次活動作為獎勵，讓她到外面走走；有的甚至說，他自己也是老師，應該站在女兒的角度換位思考……針對學生的各種勸說方案，我是既不褒獎，也不貶低，而是推舉勸說詞寫得最好的3個人，各自帶領本組成員，去勸說李老師，即進入“實戰演練”階段。遺憾的是，幾分鐘后，三路人馬一個個灰頭土臉地回到教室，情緒低落地說：“李老師鐵了心，死活不同意。”憑良心說，如果把這3個孩子的勸說詞放在試卷中評價的話，我想絕大多數的語文教師都會給他們滿分，因為他們的稱呼恰當，語言得體委婉，勸說理由也是比較充分的。然而，把這幾套所謂中規中矩的勸說詞放到現實生活中，就顯得毫無實用價值，蒼白無力了。
　　“勸說”一詞，按照《現代漢語詞典》的解釋是：“勸人做某事情或使對某種事情表示同意。”顯然，這一案例中，就是要勸說李老師同意女兒參加春游活動。其實，我們大家都知道，“勸說”是否有效，是否成功，其核心標準就是看能否打動被勸者，能否使被勸者改變固有念頭。可惜的是，無論是我們的編者，我們的教學理論者，還是我們一線的語文教師，注重的只是勸說詞的外在形式是不是規范，學生只要學會了表達的形式就算得上是“有效教學”了，其實這是一個巨大的誤區。要知道這一“誤區”的形成由來已久，它折射出了我國中小學乃至大學教育現狀的可悲。說實話，時下我們所教出來的學生，只會玩形式上的“花拳繡腿”，中看不中用。顯然，這一案例中，學生的勸說未果，便是預料之中的事了。
　　那么，如何才能使勸說詞打動被勸者，真正體現勸說的“有效性”呢？首先，要研究被勸者的內心世界，他到底想的是什么？為什么對這一活動持否定態度？古人云：“知己知彼，百戰不殆。”只有了解了被勸者的內心世界，有針對性地進行準備，勸說的話語才能有的放矢。針對這一案例的具體情景，李老師有兩層意思：一層是走出去并不重要，重要的是要學好書本上的東西；一層是對錢的憂慮。摸清了被勸者的心理之后，接著，就是要調動自身的知識儲備，來否定他不正確的觀點，進而打消他原有的想法。最后，再考慮如果讓他女兒參加春游活動，并說明有何意義。結果，同學們在我的啟發下，集全班的智慧，形成了下面的勸說詞：
　　尊敬的李老師：
　　我們聽說你女兒有機會參加學校組織的春游活動，我們一起為她高興。可是你對這次活動卻不熱心，你說把書本上的東西讀好了就行。不錯，這話是有一定道理的。然而，古人說得好：“讀萬卷書，不如行萬里路。”這顯然是告訴我們，走進社會，行走天下，比死讀書來得更重要。至于錢嗎，李老師，你如此疼愛女兒，難道會為這區區幾百塊錢而錯失愛女“行萬里路”的機會？再說了，一個孩子在沒有父母的陪伴下，跟兒時的同窗行走“江湖”，同游“列國”，這將成為她終生不滅的記憶。李老師，你試想一下，對于你女兒來說，這是一件多么愉快的事情！
　　……
　　同學們的這套勸說詞，在現實生活中很管用，死活不同意的李老師，聽完勸說后，盡管當是沒做任何表示，但是他的內心卻掀起了巨大的波瀾，想想這幫學生的說法，還是有道理的。第二天一大早，李老師幫女兒付了360元的春游費。勸說成功了。
　　其實，生活是一個萬花筒，說、笑、哭、罵樣樣俱全，勸說別人，亦應樣樣俱全。而我們的教材卻一相情愿地以為勸說別人，只要有一套中規中矩的勸說詞，就能勸說天下的所有人、所有事，這豈不讓人笑掉大牙！
　　總之，一切服務于外在形式的所謂“有效教學”，均是“偽有效教學”，只有立足于生活，服務于生活，解決生活實際中的問題，才能算得上真正的“有效教學”。
　　（如東縣兵房初級中學）