在語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　語文一直以來被認(rèn)為是枯燥的學(xué)科，因此我們更應(yīng)該在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
　　一、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入
　　蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”實(shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)幼兒的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入語來激發(fā)幼兒的思維，以引起幼兒對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開始上課便將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問題。如果教師能巧妙地設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，可以迅速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的創(chuàng)造力，使學(xué)生帶著興趣或解疑的需求去探索問題，順利地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)《我們的手》一課時(shí)，我進(jìn)行了下面的導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們都有一雙手，那么我們的手可以干什么呢？”同學(xué)們眾說紛紜。“現(xiàn)在請(qǐng)伸出你們的手，仔細(xì)觀察，看看你們的手像什么？”一時(shí)間，同學(xué)們你看我的，我看你的，并且進(jìn)行大膽的想象，這樣無形中已進(jìn)入了課文。利用這些很簡單的、學(xué)生感興趣的導(dǎo)入，很好地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　二、快樂合作學(xué)習(xí)
　　新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了共同的任務(wù)，既有明確分工又有相互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。合作式學(xué)習(xí)既是“課改”新教學(xué)理念，也是實(shí)施新課程的新教學(xué)行為，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新方式。教學(xué)的主要任務(wù)是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如何讓學(xué)生自己去獲得知識(shí)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，滿足學(xué)生與他人合作并分享成果的需要，使其感到集體的溫暖，并負(fù)起對(duì)集體的責(zé)任，還有助于培養(yǎng)和形成學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能。本學(xué)期開始有些同學(xué)建議我調(diào)換座位，我便有意識(shí)地將學(xué)生從座位上分成幾大塊，這樣在課堂上讓他們與自己愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)在一起合作、共同探討。結(jié)果，在好學(xué)生的幫助與帶動(dòng)下，差生受到了激發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的興趣。
　　三、巧妙設(shè)計(jì)課堂問題
　　有人說過：“疑問是發(fā)現(xiàn)問題的鑰匙。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要把提問的過程當(dāng)做開拓學(xué)生思路的過程，讓學(xué)生會(huì)觀察，會(huì)思考。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生的求知欲望。如《凡卡》一文的教學(xué)中，有個(gè)思考題：“凡卡寫的信爺爺能收到嗎？為什么？”通過我的引導(dǎo)，學(xué)生回答道：爺爺收不到，因?yàn)樾欧馍蠜]有寫清地址。我并沒有就此結(jié)束，繼續(xù)追問：“爺爺會(huì)接他回鄉(xiāng)下嗎？”學(xué)生們立刻小聲議論起來，有的說“接”，有的說“不接”。頓時(shí)，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。在教學(xué)《誰說沒有規(guī)則》一課時(shí)，我先讓學(xué)生讀通、讀順詩歌，然后設(shè)置了三個(gè)問題：（1）誰說沒有規(guī)則的誰指的是哪些人？（2）為什么他們說沒有規(guī)則？（3）這些認(rèn)為沒有規(guī)則的人會(huì)發(fā)生什么后果？學(xué)生帶著這些問題再讀詩歌，很快就明白了詩歌的主旨，并很自然地樹立起遵守規(guī)則要從小做起，從小事做起的意識(shí)。實(shí)驗(yàn)證明，用問題引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于語文課堂教學(xué)效率的提高，有助于學(xué)生上語文課的心理素質(zhì)的改變。不但能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、思維意識(shí)，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的探究能力與熱情。
　　四、運(yùn)用多媒體技術(shù)
　　隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的迅速普及，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)也越來越受到教師的關(guān)注。學(xué)生對(duì)某種事物的興趣越濃厚，其注意力就越集中，也越能呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而多媒體技術(shù)集文字、圖像、聲音等各種傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來說，運(yùn)用多媒體技術(shù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《春潮》一課的學(xué)習(xí)中，由于我們這里的學(xué)生對(duì)潮水感受很少，所以我在課前準(zhǔn)備了一段有關(guān)春潮的視頻，結(jié)果在觀看視頻的時(shí)候，學(xué)生很快就感受到了春潮的形與聲，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)大自然的熱愛之情。可見，多媒體輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)“寓教于樂”的思想，有利于開拓學(xué)生的思維空間。
　　五、開展適當(dāng)競賽，培養(yǎng)競爭意識(shí)
　　適當(dāng)開展競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，小學(xué)生在競賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。競賽中，由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚(yáng)，因此利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生能否積極參與教學(xué)活動(dòng)，有無強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，則是學(xué)生有無主體意識(shí)的具體表現(xiàn)，也是開發(fā)智慧，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。由于學(xué)生齊讀時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)濫竽充數(shù)，還有些學(xué)生厭讀，因此，我在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行小組朗讀比賽。特別是角色較多、內(nèi)容活潑的課文，采取小組比賽的方法更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中有小蝌蚪、鯉魚媽媽、小鯉魚、烏龜媽媽、小烏龜、青蛙媽媽等幾個(gè)角色，在朗讀時(shí)，我把學(xué)生按組選出選手，給他們分別戴上頭飾進(jìn)行小組朗讀比賽，學(xué)生積極性高，取得了非常好的效果。在課上我還經(jīng)常組織各組發(fā)言比賽、男女生競賽、背誦比賽、寫作速度比賽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。
　　（通渭縣榜羅小學(xué)）