淺談?dòng)⒄Z閱讀教學(xué)的原則

　　摘要：本文從英語閱讀在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中的地位入手，闡述了英語閱讀的重要性，并介紹了如何教授英語閱讀的方法，從而使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的閱讀技能基礎(chǔ)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步和發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：英語閱讀；閱讀策略；教學(xué)原則
　　
　　對(duì)于以英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，閱讀是一項(xiàng)基本技能。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，閱讀是其所需的一項(xiàng)最重要的技能，不僅能保證英語學(xué)習(xí)的成功，而且能保證任何需要用英語進(jìn)行閱讀的課程的成功。有了扎實(shí)的閱讀技能，學(xué)習(xí)者將會(huì)在其他任何學(xué)習(xí)領(lǐng)域都能取得進(jìn)步和發(fā)展。
　　一、激發(fā)讀者的背景知識(shí)
　　讀者的背景知識(shí)會(huì)影響到閱讀理解。背景知識(shí)包括讀者閱讀語篇時(shí)已有的全部經(jīng)歷：生活經(jīng)歷、教育經(jīng)歷、語法知識(shí)、母語知識(shí)、第二語言知識(shí)以及文化背景知識(shí)。假如能夠通過設(shè)定目標(biāo)、提問、預(yù)測(cè)、講解文章結(jié)構(gòu)等激活背景知識(shí)，讀者的閱讀理解能力就能夠大幅度提高。如果學(xué)生對(duì)所讀的話題不熟悉，你或許就需要通過建構(gòu)背景知識(shí)來啟動(dòng)整個(gè)閱讀過程。
　　二、建立扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)
　　由于對(duì)于詞匯在閱讀教學(xué)中的角色有著自己的理解，因此我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行精確的講解，并且應(yīng)該教會(huì)第二語言學(xué)習(xí)者利用上下文有效地猜測(cè)低頻詞的意思。我總結(jié)了自己的教學(xué)理念，部分是通過對(duì)有關(guān)詞匯習(xí)得的研究進(jìn)行綜述。Levine和Reves曾發(fā)現(xiàn)“對(duì)于一個(gè)經(jīng)常閱讀學(xué)術(shù)性文章的讀者來說，應(yīng)付特殊術(shù)語比應(yīng)付一般詞匯更容易”。他們強(qiáng)調(diào)積累基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)方案的必要性。
　　三、為理解而教
　　在許多閱讀教學(xué)課程中，大部分的注意力和時(shí)間或許都被用在檢測(cè)閱讀理解的效果上，而不是教讀者該怎樣去理解。監(jiān)控理解過程是成功閱讀的關(guān)鍵，監(jiān)控理解過程包括對(duì)所作預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性的核實(shí)，當(dāng)讀者不能獲取意思時(shí)，還要檢測(cè)一下其是否會(huì)作出必要的調(diào)整。
　　認(rèn)知可以被定義為思考，元認(rèn)知可以被定義為對(duì)我們思考過程的思考。依我看，為了教會(huì)學(xué)生如何理解，我們應(yīng)讓讀者監(jiān)控自身理解過程，并讓他們能夠和教師或同伴討論其所用的理解策略。這樣一來，讀者既用到了認(rèn)知技能，又用到了元認(rèn)知技能。
　　由Beck、Mckeown、Hamilton和Kucan提出的“向作者發(fā)問”是一種非常好的教學(xué)技巧，它能夠使學(xué)生參與到語篇中有意義的認(rèn)知交互和元認(rèn)知交互，還能夠輔助學(xué)生從語篇中建構(gòu)意義。Beck等人強(qiáng)調(diào)說，這項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)該在閱讀過程之中進(jìn)行，而不是在閱讀過程之后再進(jìn)行。這種方法要求教師示范閱讀中的提問方式，從而使學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容，加深對(duì)文章內(nèi)容的深入理解，而不僅僅是回憶文章中的信息。這種教學(xué)技巧正是閱讀課教師應(yīng)該讓學(xué)生參與的，教師不應(yīng)在學(xué)生讀完一篇文章后再去檢測(cè)其對(duì)閱讀材料的理解程度。在閱讀材料的過程中，通過這種方法，教師和讀者都會(huì)對(duì)語篇質(zhì)疑。
　　四、提高閱讀速度
　　第二語言閱讀課上的一個(gè)大困難是即使語言學(xué)習(xí)者具備閱讀能力，他們很多時(shí)候也不能進(jìn)行流暢閱讀。當(dāng)教師努力幫助學(xué)生加快閱讀速度的時(shí)候，我們常常過分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，從而阻礙了學(xué)生閱讀的流暢性。教師必須盡力找到一個(gè)平衡點(diǎn)，既幫助學(xué)生提高閱讀速度，又幫助他們提高閱讀技能。我們需要理解一個(gè)問題，即我們所關(guān)注的不是培養(yǎng)快速的閱讀者，而是培養(yǎng)流暢的讀者。
　　我們的一個(gè)重點(diǎn)就是教給讀者降低對(duì)字典的依賴。諸如略讀、瀏覽、預(yù)測(cè)和確定大意等技能可使學(xué)生以多種不同的方式閱讀。讀者應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間分析、綜合其所讀的內(nèi)容，而不應(yīng)僅將注意力放在逐字閱讀該文章上。閱讀的快樂之一就是能夠拿起一本書，讀懂它，而不用在閱讀任務(wù)上費(fèi)太大的力氣。
　　五、傳授閱讀策略
　　策略是“幫助學(xué)生主動(dòng)地、自控地融入學(xué)習(xí)過程的工具，是交際能力發(fā)展的必需。策略不是一個(gè)單獨(dú)的事件，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)運(yùn)用的一系列富有創(chuàng)造性的事件”。這種定義強(qiáng)調(diào)了策略性閱讀中讀者的主動(dòng)角色。為了達(dá)到期待的結(jié)果，學(xué)生需要學(xué)會(huì)使用與其閱讀目的相匹配的一套閱讀策略。教他們?cè)鯓尤プ龅竭@一點(diǎn)應(yīng)該被視作閱讀課上首要考慮的問題。
　　策略性閱讀指學(xué)生不僅知道該用哪一種策略，而且知道該怎樣運(yùn)用、整合一系列的策略。提高學(xué)生對(duì)其所用策略敏感性的一項(xiàng)有效教學(xué)技巧，是讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)去描述（或談?wù)摚┢渌季S過程。我在閱讀課上使用這種教學(xué)技巧，能讓學(xué)生更好地意識(shí)到他們的閱讀策略，并使他們能夠描述出那些策略。
　　六、鼓勵(lì)讀者將策略轉(zhuǎn)化為技能
　　我們能夠?qū)Σ呗耘c技能作出明確的區(qū)分。策略可以被定義為學(xué)習(xí)者為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或目的而采取的有意識(shí)的行動(dòng)，而技能可以定義為已經(jīng)自動(dòng)化了的策略。這種描述突出強(qiáng)調(diào)了讀者在策略性閱讀中的主動(dòng)角色。當(dāng)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)習(xí)和使用各項(xiàng)具體閱讀策略時(shí)，那些策略逐漸由有意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意識(shí)，或者說逐漸由策略轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋?br/>　　七、在教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)
　　從正式和非正式的角度評(píng)估閱讀技能的發(fā)展需要時(shí)間和培訓(xùn)。閱讀課上應(yīng)該既包括定量的評(píng)估活動(dòng)，也包括定性的評(píng)估活動(dòng)。量性評(píng)估涉及到閱讀課上的隨堂測(cè)驗(yàn)信息和閱讀速度數(shù)據(jù)。定性信息涉及閱讀日志反饋、閱讀興趣調(diào)查以及閱讀策略清單反饋。
　　八、閱讀課教師應(yīng)該不懈努力、逐步提高
　　教師個(gè)人素質(zhì)是培養(yǎng)成功第二語言或外語閱讀者不可缺少的因素之一。閱讀課教師要對(duì)自己的工作充滿激情，應(yīng)該把自己看做是幫助者，幫助每一個(gè)讀者發(fā)現(xiàn)最有效的閱讀方法。綜合上面討論到的種種核心原則，能夠使第二語言課堂上的閱讀教學(xué)更有成效。盡管早在20世紀(jì)60年代開始的研究沒有支持某一種最好的閱讀教學(xué)理論，但是它們卻支持教師在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的成功之路上扮演著核心角色的觀點(diǎn)。對(duì)好的閱讀，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地教學(xué)生如何去做。
　　總之，有了扎實(shí)的閱讀技能，學(xué)習(xí)者將會(huì)在其他任何學(xué)習(xí)領(lǐng)域都能取得進(jìn)步和發(fā)展。因此，作為英語教師，我們更需要努力提高自身的閱讀教學(xué)能力。
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