論當前高職院校英語閱讀教學

　　摘要：在倡導結合專業特點、貼合學生就業崗位需求的高職教育背景下，在閱讀教學中如何突出學科工具性又兼顧學科人文性，這是值得研究的課題之一。高職英語閱讀教學是培養學生成為能利用英語快速獲取各種信息，并具有高職專業知識技能和外語交際能力人才的有效途徑。本文主要從英語閱讀教學的重要性、英語閱讀教學的特點、英語閱讀教學的側重點三個方面對高職英語閱讀教學進行了探討。
　　關鍵詞：高職院校；英語教學；閱讀
　　
　　自從人類文字普及以來，閱讀就成為人們獲得各類信息和知識的重要途徑。英語學習尤其如此，由于各種各樣的局限，閱讀毫無疑問地成為英語學習者學習外語，接觸外部世界最主要的手段和工具。因此，對閱讀理解的深入研究，其意義遠遠超過了閱讀教學本身，它對于整個高職英語教學的改革有著極其重要的意義。
　　一、英語閱讀教學的重要性
　　閱讀是一個心理過程。在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼，獲取作者原意向表達的信息。同時，學習者在辨認、理解視覺信號輸入時，無疑需要調用知識網絡中各個方面的知識：一是語言知識、詞匯、句子結構、話語結構等。二是對世界的認識、有關閱讀內容的文化背景、科技等方面的知識。這兩種知識缺一不可，離開了其中的任何一項，閱讀無從談起。在大部分情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語言形式。根據上述閱讀的心理機制，英語閱讀教學應注意語言知識問題。語言知識指語音、詞匯、短語、句子結構、段落篇章結構等方面的知識。語言是信息的載體，是傳遞信息的媒介。閱讀時被激活和調用的非直觀信息中，閱讀者的語言知識起了相當重要的作用，它是辨認視覺信號輸入的基本手段。
　　二、英語閱讀教學的特點
　　在高職英語教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時側重培養實際閱讀能力。它要求學生準確了解所讀的內容，即要求學生能清楚文章中詞匯的用法，學會句子的分析，了解相關的背景，以掌握文章的內容。它側重的是閱讀的兩個大方向即閱讀技能的訓練和相關背景文化知識的了解，課程與實踐應用相結合尤為重要，目的在于廣大學生通過閱讀課能掌握更多的實用知識。閱讀的目的是獲取篇章信息。閱讀者閱讀后留下的心理痕跡往往是語言的意義和信息而不是語言形式。許多實驗表明，語言形式和意義結合在一起時，學習者易于記憶，難以遺忘。因此，在閱讀教學中應多做意義練習，少做機械練習。卡羅爾的模式表明，在閱讀者的非直觀信息中，非語言信息也是極重要的因素。中國文化和外國或異域文化的差異在外語教學中引發了眾多的跨文化交際的話題。語言是文化的重要載體，英語的教學材料不可避免地符合了相當部分的異域文化的內容。當兩種文化接觸時，常會發生碰撞、扭曲和變形，“文化障礙論”由此而生。這里需要指出的是，受文化障礙干擾較多的理解主要發生在語篇或話語層面上，即語篇的語境中心所包含的副語言和非語言的信息。這就要求教師要善于引導學生從作者的角度準確地理解和體會所閱讀的內容，減少理解的偏差，以達到語言習得理論中所提到的“移情”的境界。
　　三、英語閱讀教學的側重點
　　在閱讀中，學生對通過視覺得到的語言符號信息加工的過程首先受到學習目標和要求的制約和控制，也就是說閱讀過程中的要求和目標起了“過濾屏障”的作用，如果不需要，感覺記憶的一部分信息會很快消失。信號的取舍取決于找到屏障。如果學生只注重語言知識，那么他們所關心的只是課文中的詞匯、短語和句子結構，對全文的理解會顯得支離破碎，這樣就難以培養學生的閱讀能力。課堂上，教學目標的設置完全取決于教師。由此可見，雖然學生是主體，是學習者或閱讀者，但教師的控制和導向作用從某種意義上說仍是決定性因素。教師應引導學生既準確地理解語篇的意義，也應增加語篇和段落的構建和句子結構等知識。同時，充分發揮監控作用，也是有效教學和任務型學習的重要原則之一。目前高職英語閱讀教學大多沿用傳統的閱讀教學方法，教學的重心往往放在詞匯和句法這兩個基礎層面，孤立地講解生詞、短語、句型，整個閱讀教學活動是以詞匯和語法知識的講解為中心并進行大量的詞匯和語法知識的練習，而對于語篇分析這個高級層面在教學中的重要性未給予足夠的重視。這種教學方式使學生只掌握了部分語言能力，而忽略了對語篇的宏觀把握，雖然使學生掌握了一定的詞匯和語法知識，但沒有注意發展綜合運用語言的能力，閱讀能力并未真正得到提高。因此，改進高職英語閱讀教學，對閱讀教學的規律、方法進行探索和研究已迫在眉睫。語篇分析理論中關于語篇宏觀模式及語法銜接、詞匯銜接等觀點，為高職英語閱讀教學實踐提供了強有力的理論指導，為廣大第一線的教師開辟了閱讀教學的新的視角。把握住篇章中的各種銜接機制，讀者可以更好地從整體上把握語篇，從邏輯上預測后續部分的語義，從而正確地理解語篇，了解作者的意圖，有助于學習者實際運用語言的能力并發展其思維能力。
　　因此，閱讀教學應讓學生沉浸于自然真實的語篇之中，引導學生借助上下文來理解閱讀內容，并從中逐漸學會和掌握各種閱讀技巧。教師要啟發學生進入閱讀輸入的語境，通過提問等方式引導學生順著文體的思路去體驗和感受閱讀材料的內容，從而提高閱讀理解的能力。在真實的語言環境中，語言是人們在社會生活中進行交際的工具，是人們用來交流思想情感、傳遞信息的主要手段。就英語教學而言，教學的實質是交際，是師生之間、學生之間進行思想、情感、信息交流的過程。
　　
　　參考文獻：
　　[1]王蕊.語篇分析在高職英語閱讀教學中的應用[J].今