生活化

　　英語是世界通用的一種重要的語言交際工具。作為跨文化語言教學的英語課，只有把英語當做交際工具來教來學，才能取得良好的效果。為了有助于培養和提高小學生學習英語的開口能力，更好地掌握外語這個交際工具，我在教學中將語言內容和生活中的情景緊密結合，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。
　　一、生活化游戲，激發學生興趣
　　課前熱身：每節課開始，學生雖走進了課堂，注意力卻有可能還在課堂以外。為了吸引學生的注意力，課前活動的形式應采用多樣化，如輪唱英文歌、說繞口令、英語單詞接龍、做動作說單詞、摸猜游戲、報數等。讓學生唱首英語歌，接著做兩三分鐘的日常生活情景對話表演，目的就是讓課堂教學一開始就貼近學生生活和充滿輕松、愉快的英語的氛圍，通過人人參與，激發起學習的興趣。這樣既鍛煉了聽說能力，又調動了師生情緒，并將學生的注意力也有效地轉移到課堂上來。
　　課中練習：譬如，在教pencil、ruler、bag、book 等學習用品時，可開展學生在生活中喜聞樂見的單詞接龍游戲、傳話游戲等。結合I have a…句型，讓學生在小組合作學習活動中展示自己的學習用品，設計抽獎游戲，讓學生在模擬真實的情景中興致盎然地學習語言。如此，將枯燥、機械的單詞運用到生活化的語言中，根據不同層次的學生進行交叉訓練，從而讓每個學生都能得到學習機會，漸漸地把語言難點融化在交際操練中。
　　課末鞏固：從心理學的角度看，臨下課前5分鐘，學生較易疲勞，注意力分散。為了使學生始終保持飽滿的情緒，讓每節課有始有終，可設計一些鍛煉口語的競賽類游戲，使教學活動達到另一個高潮。
　　二、作業生活化
　　《新課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，加強自我管理和自我評價”“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為了英語教學的基本任務。因此，我們在設計課外作業時要做到趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。
　　三、游戲的引入
　　游戲是課堂教學中一種有效的輔助手段，既增加趣味性，又能培養聽說能力。游戲不是目的，只是讓學生通過游戲這種形式，有更多的英語口語的聽、說練習。在學習四年級上第三單元《My Friends》的時候，我的學生一起玩了《猜猜他/她是誰？》的游戲。請一個學生蒙上眼睛猜，另外的學生你一句、我一句，大家一起來描述班里的一個指定的同學。有些學生在描述的過程中，可能會犯一些錯誤，但他很勇敢地嘗試了，而且他在聽別人說的過程中，也在吸取著養分，聽得多了，漸漸地他也能夠正確地表達了。這樣，學生的口語能力在游戲過程中得到了鞏固，不僅激發了學生學習英語的興趣，而且提高了學生口語交際能力。
　　（連云港市解放路小學）