淺析校本課程開發(fā)

　　摘要：目前我國已開始將校本課程與國家課程、地方課程并列，作為三級課程管理體制之一。這種以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程規(guī)劃、編制、實(shí)施和評價(jià)等的一整套活動為內(nèi)涵的校本課程，迅速成為課程改革的重要特點(diǎn)與要求。與此同時(shí)，教師個(gè)體作為校本課程開發(fā)者和參與者，是校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍，這也對教師專業(yè)發(fā)展提出了較高的要求。
　　關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；教師；素質(zhì)
　　
　　順應(yīng)當(dāng)今國際課程管理體制變革趨勢的新一輪課程改革已經(jīng)開始，這次課改從我國國情出發(fā)，明確提出了實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級課程管理體制”。這樣，“校本課程”作為國家及地方課程的重要的、獨(dú)特的補(bǔ)充就應(yīng)運(yùn)而生了。校本課程與國家課程和地方課程一起共同構(gòu)成了完整的基礎(chǔ)教育課程體系。
　　教師素質(zhì)的提高是課程改革的關(guān)鍵，沒有教師個(gè)體的發(fā)展，就不會真正促進(jìn)課程的發(fā)展。要保證校本課程的有效開發(fā)，教師必須從意識層面和知識層面來塑造自己，提升意識、培養(yǎng)能力和發(fā)展創(chuàng)造性思維。
　　一、實(shí)行開放式的教師人才培養(yǎng)體制，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
　　要提升教師的個(gè)人素質(zhì)，就要建立開放的師范教育體制，從根本上擺脫傳統(tǒng)的辦學(xué)模式和理念，在傳統(tǒng)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上盡量拓寬專業(yè)口徑，協(xié)同多方面教育，讓教師在得到基礎(chǔ)教育的同時(shí)，還能夠在相應(yīng)的專業(yè)里學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科課程，成為真正的一專多能。
　　這種教師培養(yǎng)模式有效地保證了學(xué)科門類的齊全，可以做到培養(yǎng)目標(biāo)多樣，課程設(shè)置靈活，培養(yǎng)出來的教師學(xué)術(shù)水平和學(xué)科程度高，適應(yīng)能力強(qiáng)，有創(chuàng)新意識。他們很容易從課程的被動執(zhí)行者，成為課程的創(chuàng)造者，并且在此過程中能夠更好地了解學(xué)生和本地實(shí)際情況，成為能融通和組合各種教育要素的開放型的教師。因此，要讓他們學(xué)會彼此尊重、贊賞、合作，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我提升的習(xí)慣，這樣，他們才能夠用專業(yè)的眼光去審視校本課程開發(fā)，用深厚的文化素養(yǎng)去實(shí)踐校本課程開發(fā)。
　　二、改變傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)方式，發(fā)展教師校本課程開發(fā)的能力
　　校本課程的開發(fā)需要結(jié)合教師的實(shí)際工作，實(shí)行周期性培訓(xùn)、等級性培訓(xùn)和不定期性培訓(xùn)。只有這種培訓(xùn)方式，才能滿足教師個(gè)體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，在教師的主動參s3uFfvfJq4WtZU2yKeRpPg==與下，由專家指導(dǎo)，針對相關(guān)問題進(jìn)行反思，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐以及教師研究活動有效結(jié)合起來，推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。在培訓(xùn)的過程中，教師既是學(xué)習(xí)者又是研究者；在培訓(xùn)的內(nèi)容上，通過整合大中小學(xué)的教師資源，合作進(jìn)行校本課程開發(fā)。針對客觀問題進(jìn)行有目的的培訓(xùn)，使培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的實(shí)踐相結(jié)合，避免理論脫離實(shí)踐；在培訓(xùn)的途徑上，要開發(fā)提供一條教師經(jīng)過自身的實(shí)踐、反思、研究而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，這才有利于開拓教師校本課程開發(fā)的能力。
　　三、制定科學(xué)可行的工作目標(biāo)，提升教師校本課程開發(fā)的主體意識
　　要把教師培養(yǎng)成為校本課程開發(fā)的主體，教師的角色必須轉(zhuǎn)向多元化，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決策者和開發(fā)者。教師有權(quán)參與學(xué)校總體課程方案的討論、規(guī)劃與設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，解釋并開展課程活動，以達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。
　　科學(xué)的工作目標(biāo)是對教師教學(xué)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是對教師的職業(yè)生涯發(fā)展起導(dǎo)向和控制作用的。學(xué)校管理者應(yīng)該從學(xué)校持續(xù)發(fā)展的高度確立教師教學(xué)和科研雙重性長遠(yuǎn)奮斗目標(biāo)，然后針對學(xué)校的實(shí)際和教師自身的多方面因素有層次地制定教師個(gè)體和群體的發(fā)展目標(biāo)，讓教師個(gè)體和群體逐步成熟；能夠科學(xué)地完成目標(biāo)，并提出新生的有建樹的目標(biāo)，使個(gè)體目標(biāo)和群體目標(biāo)相輔相成，鼓勵(lì)全體教師以極大的熱情去搞好校本課程開發(fā)。總之，在全體教師主體性參與校本課程開發(fā)的實(shí)踐中，目標(biāo)的引導(dǎo)也就成為教師發(fā)展的根本動力。
　　四、實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)，培植教師校本課程開發(fā)的專業(yè)情意
　　專業(yè)情意體現(xiàn)在各個(gè)方面，主要表現(xiàn)為教師本質(zhì)力量的增強(qiáng)，它具有自身的特性，難以用一般尺度進(jìn)行衡量；在培植教師專業(yè)情意的過程中，必須遵循主體性原則，在注重定量檢測的同時(shí)必須加強(qiáng)定性分析評論，注重結(jié)果的同時(shí)也加強(qiáng)過程的指導(dǎo)。這個(gè)過程中還要采用發(fā)展性教師評價(jià)策略，這種由教師參與的雙向教育評價(jià)模式，是建立在評價(jià)雙方相互信任的基礎(chǔ)上的，在評價(jià)過程中能夠確保氣氛和諧、溝通舒暢，有利于教師專業(yè)的發(fā)展。區(qū)別于傳統(tǒng)的教師評價(jià)，發(fā)展性教師評價(jià)強(qiáng)調(diào)教師的自主參與，注重教師自身的可持續(xù)發(fā)展，尊重教師的個(gè)性和專業(yè)價(jià)值，著力提高教師提高自我和業(yè)務(wù)創(chuàng)新的能力，發(fā)揮全體教師積極性，推動學(xué)校形成團(tuán)結(jié)、合作、科研的課程開發(fā)的新氣象，有利于課程建設(shè)和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在校本課程開發(fā)的過程中不應(yīng)該簡單地對教師的工作劃分等級和評定優(yōu)劣，應(yīng)將重點(diǎn)放在教師專業(yè)發(fā)展水平上和科研能力上，通過發(fā)展性和綜合性評價(jià)來促進(jìn)教師的發(fā)展。當(dāng)然，目前我國對教師實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，仍在探索中，還沒有形成一定的標(biāo)準(zhǔn)，但以評價(jià)促進(jìn)教師的發(fā)展應(yīng)是我們努力的方向。
　　實(shí)踐證明，校本課程開發(fā)有利于提高課程的適應(yīng)性。專家開發(fā)的課程離具體的教育對象較遠(yuǎn)，因此學(xué)校中的教育共同體在國家課程計(jì)劃框架內(nèi)進(jìn)行學(xué)校層面的課程創(chuàng)新十分重要，這也是課程改革的必然趨勢。校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校的特色。校本課程開發(fā)需要學(xué)校明確自己的教育目標(biāo)，調(diào)動全體教師的開創(chuàng)意識，充分利用校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力，同心協(xié)力地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。
　　總之，校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程創(chuàng)新，教師要意識到在這一舉措中自己所要承擔(dān)的課程責(zé)任，更要體會到這是對自身素質(zhì)的挑戰(zhàn)，這既有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都:四川教育