淺析新課程下高中數學教師角色的定位

　　隨著社會信息化和知識經濟的快速發展，對教育也提出了強烈的變革要求，這就要求我們教師要用新課程的理念，對曾經視為經驗的觀點進行重新審視，從傳統的課堂傳授者向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉變。在過去，人們從不同的角度已經給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著時代的發展和社會的進步，人們對教育觀的提升，讓這些美名逐漸褪色。新課程在給教師帶來嚴峻的挑戰和不可多得的機遇的同時，也期待著教師盡快對自己的角色重新定位，以適應新課程的深入開展。重新反思教師的角色將成為轉變教師的教學觀念，是當好新時期新教師的首要任務。本文試圖從數學教師的角色定位進行探討，為數學教師進入新一輪課程改革提一些有益的建議。
　　一、教師要從過去的單一傳授型向合作、參與型轉變
　　在教學過程中，許多教師只是機械地“照本宣科”，對著文本宣讀。單行線的、規范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統教學的特點。課堂成為教師單一傳授數學知識的場地，學生的學習是被動地接受、模仿和記憶。新課程則要求教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，應該是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。師生雙邊活動是數學教學的本質特征之一，并且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程則變成一種動態的、發展的、使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。教師不再是講授者和權威，更應該是學生學習的合作者。課堂上要開展豐富多彩的師生之間和學生之間的討論、交流，討論中教師既要當好顧問，幫助學生解決討論和交流中產生的問題，又要有效地組織討論和交流，充當對話者的角色。通過討論、交流，使學生對所學的知識有自己的思考和認識，從而發展學生的思維。通過交流與合作，加強師生之間交往，融洽師生關系，幫助學生掌握知識技能，掌握正確的學習方法，強化學生學習的主體性，幫助學生樹立學習的自信心，樹立克服困難的勇氣?，F代教學論認為，教學過程應該是師生互動、生生互動、共同進步的過程。在和諧、平等的教學氛圍中，教師要激勵學生發表高見，允許學生參政議政。通過交流，師生、生生群體之間的思維發生碰撞和交流，能讓師生共享成功的喜悅。正如蕭伯納所言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果/oO3iA0rOZqca/SzmEr9Fy730tp1PfzyvSawMFLiu5A=；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，則每個人就有兩種思想?！痹谡n堂教學中，教師必須撕掉“神圣不可侵犯”的師者面紗，走下講臺，參與到學生生活、學習中去。
　　二、教師要從主宰型向指導型、促進型轉變
　　長期以來，人們對數學教學的認識就是概念、定理、公式和解題，認為數學學科是一種具有嚴謹系統的演繹科學，數學活動只是高度的抽象思維活動。傳統的數學課堂教學中，教師只重視在黑板上進行嚴格的演繹邏輯推理，干癟、枯燥無味，單一的“講授式”，教師“主宰”課堂。知識的“霸權”注定了教師要主宰課堂，掌握和控制教學全過程，以防 “偏離軌道”。這種教授方法，學生被動接受知識，剝奪了學生主動學習的權利，使學生喪失了學習數學的興趣和學習的主觀能動性。這一種教學方式，雖然在短期對學生會有效果，但從長遠觀點、高層次思維和學生長足發展看，是遠遠不夠的。
　　新課標下的數學課堂教學是以學生為主體的課堂，不再是教師單方面的一人言和滿堂灌了。學生在這里不再是被動地接受現成的知識，而是積極主動地去探求知識的來龍去脈，體驗探求知識過程的快樂，并在探求中生成新知識和新能力。因此，教師在課堂教學中要從一個單純向學生傳播知識的灌輸者、課堂的主宰者轉向學生學習的指導者和促進者，這是時代賦予教師角色的新特征。
　　《普通高中數學課程標準》的頒布，對我國高中數學教學將產生深遠而重大的影響，同時也對數學教師提出了更高更嚴的要求。我們只有準確地理解和把握新課程所蘊涵的理念，才能認清新課程改革的方向，才能明確新課程改革的出發點和落腳點。我們只有從傳統角色的束縛中解放出來，塑造符合新課程要求的新角色，學習掌握新的教學理念和方法，才能真正成為一個現代化的教師。
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