淺談如何解決學生信息技能的差異問題

　　摘要：信息技能已成為當今信息社會中人們學習、工作、生活的基本技能之一。筆者針對學生信息技能差異現象進行了分析，闡述了信息技能差異產生的原因、忽視這種差異會產生的問題并提出了一些解決的辦法。
　　關鍵詞：信息技能；信息素養；分層教學
　　
　　隨著時代的進步，科技的發展，人類已經步入了一個嶄新的信息社會，信息技術在人們各種信息活動中發揮著越來越重要的作用，滲透到我們學習、工作、生活的每一個角落。《計算機應用基礎》等課程已在職校以上的各類學校各專業中作為基礎公共課程開設，這說明信息技能已經成為現代社會成員工作、學習、生活所必須具備的一種基本技能。這就對每個公民尤其是青少年提出了新的要求，能夠利用計算機對所需信息進行獲取、加工等技能，已成為每個公民必備的信息素養。因此，自《關于在中小學普及信息技術教育的通知》以及相關的《中小學信息技術課程指導綱要》下發以來，各地區有條件的中小學積極響應，紛紛為學生開設了信息技術課程。
　　開設中小學信息技術課程的目的是培養學生良好的信息素養，其教學內容具有基礎性、普及性，是每一位心智正常的學生都能接受和掌握的。但筆者兩年來在職校計算機基礎教學實踐活動中，明顯地感覺到學生的信息意識、知識水平、操作能力存在較大的差異，特別是職校各專業起始年級的學生中，這種現象尤其突出，這就給課堂教學無形中增加了難度。如果教師忽視學生信息技能的差異，將不利于學生良好信息素養的培養和信息技能的個性化發展，甚至在教學上事倍功半。
　　下面，筆者結合幾年來的教學實踐經驗，結合學生在中小學階段信息技術的學習情況，就如何解決學生信息技能存在的差異，提高學生信息技能的整體水平談一些個人觀點。
　　一、學生信息技能存在差異的原因
　　造成學生信息技能存在差異的主要原因大致有三方面：一是信息技術教育環境不同，二是家庭對信息技術教育的影響不同，三是學生自身對信息技術的愛好程度不同。具體分析如下：
　　第一，各學校開設信息技術課的情況、教學要求不同，是造成目前中小學生信息技能差異的一個主要原因。我國是一個經濟發展不平衡的教育大國，各省市之間、城鄉之間、甚至同一地區相鄰的各校之間的教育資源配置都有較大的差距。開展信息技術教育，需要投入資金進行計算機等教學設備的配置，如果沒有計算機而進行這門學科的教學，其教學效果幾乎為零。而我校目前起始年級招錄的新生往往來自不同的初中，加上招生門檻極低，學生來源相對復雜。各學校的信息技術課程的教學環境、教學要求存在差異，造成部分學生接受到較好的信息技術教育，部分學生甚至從未摸過計算機。
　　第二，家庭對信息技術教育的重視程度是中小學生信息技能存在差異的另一主要原因。部分家庭認同“接受信息技術教育有利于孩子未來發展”，為培養孩子的特長，購置了計算機，有的甚至利用假期送孩子上各種電腦培訓班學習電腦知識。這些學生受家庭熏陶，耳濡目染，加之在校外受到計算機操作訓練，對信息技術教材中的大部分知識已掌握得八九不離十，這相對于沒學過電腦甚至沒摸過電腦的同學來說，是一種明顯的差異。
　　第三，學生個人對信息技術感興趣的程度是中小學生信息技能差異形成的第三個主要原因。隨著因特網的日益普及，一部分學生被網絡虛擬世界的神奇強烈地吸引，為了進入其中，他們學習了不少計算機知識；一部分學生則對計算機、網絡、應用軟件本身感興趣，而成了電腦狂熱愛好者，他們當中有的對計算機某種應用軟件或某些技能的熟練程度甚至超過自己的老師。因此，對于信息技術這門與眾不同的學科來說，平時動手實踐活動多的同學在課堂中必定占有優勢，不喜歡動手、操作技能差的同學便處于劣勢。
　　二、忽視學生信息技能差異產生的幾個問題
　　1. 阻礙學生個性、特長的發展
　　教師在組織教學的過程當中往往忽略已經具備一定信息技能的學生的個性需求，例如在教學時只按照教材內容組織教學，以完成教學內容為目標，沒有任何知識拓展；先入為主地認定學生是初學該課程，其信息知識和技能水平均為零；要求所有的學生完全按照教師的要求在規定時間內完成布置的任務。這些都會造成在一學期，甚至整個學段的時間，部分學生的信息技能未獲得進一步發展。部分學生有時會提出這樣的問題：電腦課什么時候學新內容啊？教材上的內容我全都會了呀！這就提醒我們信息技術教師應當重視這一部分學生的個性、特長的發展。
　　2. 忽視操作技能和智力技能的差異
　　技能按操作的性質和特點，可分為操作技能和智力技能。操作技能是通過練習形成和鞏固起來的符合法則的隨意運動方式，智力技能是借助于內部言語在頭腦中實現的活動方式。按照《中小學信息技術課程指導綱要》要求，信息技術課程的培養目標不僅是教會學生操作計算機，另一方面是使學生能夠利用計算機去收集、分析、處理、應用信息。學生在系統接受信息技術教育之前所表現出的信息技能差異，側重于操作技能方面。而對信息的重新組織、分析利用的過程是一個智力技能活動的過程。學生的操作技能強，不一定相應的智力技能就強，忽視學生智力技能的培養是當前信息技術教學中存在的一個較普遍的問題。
　　3. 部分學生失去學習計算機的興趣
　　目前，由于信息技術課程尚未列入升學考試科目，大部分學校信息技術課時設置少，甚至有少部分學校的電腦室只是一種應付檢查的擺設，學校對信息技術課的教學質量也無硬性要求，再加上初中、高中升學壓力大，所以有的學生不重視該課程的學習。特別是部分計算機基礎較弱的學生，在課堂實踐時面對計算機不知所措，而周圍的同學又在忙著完成自己的任務，巨大的反差將會引起他們心理上的焦慮，如果這部分學生不能得到及時、重點的輔導，久而久之，他們對于計算機的興趣就會消失，甚至轉向拒絕。
　　三、提高學生信息技能整體水平的策略
　　1. 提高教師自身對信息技術課程的全面認識
　　信息技術課是一門新學科，其教育理論、教學方法、教學手段等同其他文化基礎課程都有較大區別，可以說信息技術教育當前正處在探索、研究當中，信息技術課的一些先進的教學思想和教學方法，正在成為文化基礎課的先導，很多學科都在努力實現與信息技術的整合。從某種意義上講，信息技術課教師處在教學改革的最前沿，但目前部分信息技術課教師缺乏對本門課程的整體、全面的認識，只強調學生的電腦操作能力，忽視了學生信息素養的培養。因此，我們要充分結合網絡教學平臺優勢，結合當前先進教學理念、教學方法，進一步優化我們的教學效果。
　　2. 分層教學，促進學生共同發展
　　分層教學法有時也稱為分層目標教學法，就是針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異，分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采用不同的教學方式，以求最大限度地調動每一個學生的學習積極性，促進所有學生都能得到提高和發展的一種教學法。面對學生之間信息技能的差異，根據充分的調查，教師可以班中相似知識結構、認知水平及興趣愛好的同學為同一個層次，依據實際情況將整個班分為基礎層和提高層兩個層次，結合任務驅動法組織教學，先基礎，后應用。
　　3. 促進學生操作技能與智力技能和諧發展
　　學生完成了基本內容的學習，就可以讓他們開始設計任務。在設計過程中，還會碰到沒有學到的知識，需要教師給予適當的指導，屬于個別學生的問題，則要單獨輔導。在完成任務的過程中，還需要綜合運用其他學科的知識。例如用Word制作電子板報，學生要具有一定的Word軟件操作技能，對版式的設計、美化要有美術基礎，還需要語文知識，學生的觀察、分析、概括、綜合等技能，這些都屬于智力技能范疇。
　　4. 創設和諧自由的學習環境，引導學生自主學習
　　信息技術課程可以很容易地營造輕松、自由的學習環境，讓學生更好地自主學習。每堂課的教學內容不必安排得太滿，應該給學生留下一些“自由活動”時間。學生可以自主學習計算機知識，上網閱讀網站上的新聞，欣賞網絡上內容積極的影片，甚至可以玩一些益智游戲。通過這些活動，會使那些剛接觸計算機的學生在玩中認識了計算機，并掌握了基本的操作，使學生由被動接受知識轉化為主動獲取知識。同時還可以采用競賽法、作品展示法、師生互評法等，使每一個學生融于課堂，每一個學生都有收獲。
　　5. 加強課外輔導與課內的協調
　　《教育學》中明確指出：“可以在課堂教學的基礎上，針對學生的不同要求，進行個別輔導。”從某種意義上講，這“針對”就是進行輔導的指導思想，這“個別”就是輔導必須分層。所以，只有在課內注意發現問題，才能在課外輔導時有針對性地給基礎差的學生查漏補缺，為優生“開小灶”。
　　6. 成立興趣小組培養學生特長
　　通過成立信息技術學科興趣小組的形式，將部分信息技術興趣濃厚、信息技能水平較高的學生組織起來，利用課外活動時間進行研究性學習。讓他們學習比較高級的計算機知識，給出一定的有實際用途的任務，如學習網頁制作，負責本班級的主頁制作與維護等。這樣可以充分發揮學生的個性特長，培養其創新精神和實踐能力。
　　（茂名市第一職業技術學校）