贊

　　自信心是人對自身價值和能力的充分認識和評價，是激勵個體自強不息的實現理想的內在動力。一個人擁有了自信心，就擁有了前進的動力，進取的熱情；而一個人如果沒有自信心，他做起事來就畏首畏尾、前怕狼后怕虎。這種現象在幼兒身上表現得尤為突出。自信心的強弱與環境和教育的影響有關，它在外部因素和內部因素的相互作用下發生變化。
　　日本著名的小提琴教育家鈴木先生曾遇到過這樣一件事：一位家長很憂心地向他請求說：“我的孩子傻乎乎的，什么也不會，怎么辦呢？請先生到敝舍教教他吧。”鈴木先生去了，請孩子隨便拉了一首曲子。實際上，孩子什么曲子都不懂，但總算拉完了，鈴木先生便夸獎孩子“拉得好”，孩子用驚奇的眼光盯著鈴木先生。接著，鈴木對他說：“這首曲子我們一起拉一遍，你會嗎？”“會的。”“那好啊，我們倆就一塊兒拉吧！”和拉一陣之后，鈴木又說：“現在你一個人拉一遍吧。”孩子又認認真真地把這首曲子拉完了。鈴木覺得他是個很認真很老實的孩子，就夸他說：“拉得很好哇！”許多年過后，這個孩子真的成了當地有名的小提琴手。
　　其實，我們可以很容易地看出，這個孩子的成功除了自身的努力，很大程度上取決于鈴木先生對他的贊賞。小孩本來拉得并不好，但因為有了鈴木先生的肯定，讓他有了一種積極的自我評價“我很棒，我拉的琴很好”，從而使他有了自信心和勇氣。由此可見，贊賞能激發孩子的自信心，滿足孩子的成功感，使其獲得前進的動力。
　　幼兒的是非觀念模糊，不會正確評價自己，只能通過成人的評價了解自己的情況，所以教師對他的評價至關重要。成人的態度是幼兒對自身言行作出價值判斷的依據，贊賞則是激發幼兒內心張力的不可或缺的外驅力。因此，我們要善于發現幼兒的優點和閃光點，并及時給予肯定和表揚，使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，以激發幼兒的榮譽感，強化成功感。這樣，幼兒就會積極自信的參與各項活動，并且活動效果好。
　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：要為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。集體生活是鍛煉幼兒的最好時機，可以滿足和發展他們的表現欲，提高他們的能力，增強他們的自信心。因此，教師組織的所有活動都應面向全體幼兒，使每個幼兒都有參與的機會，特別是對能力差的孩子更要多給予關注，讓每個孩子都擁有獲得成功、得到贊賞的機會。在幼兒的心目中，教師是神圣的，教師的贊賞能很好地滿足他們的榮譽感、成功感，激發他們的自信心。
　　贊賞可以引發孩子積極的學習態度和愉悅的情緒體驗，可以讓他們在具有成功感的過程中不斷發展。相反，埋怨、斥責會讓孩子產生畏懼心理，導致其缺乏勇氣，在做某件事之前，就預見自己不行，這樣一來，就扼殺了孩子的自信心。
　　每個人都有自尊心，幼兒也不例外。當你對他的表現表示肯定、支持并給予適當的鼓勵時，幼兒的自尊和自信就會增強，學習興趣也會隨之增長。比如幼兒初學畫畫，盡管他畫得不好，看起來亂七八糟的，你鼓勵他說“畫得真好，比上次又進步了”“你的畫真美”等，就會激發他繼續學習的積極性。尤其是三歲左右的孩子在繪畫方面還處于“涂鴉期”，他會根據自己的想象任意涂抹，告訴你“我畫了一只小鳥”“我畫了一個太陽”等。當他無意識的畫得像某個東西時，他會很興奮地向你展示，這時你也要及時給予鼓勵和表揚，增加幼兒繪畫的自信心。如果對幼兒的畫不表揚反而指責，就有可能打擊他們的積極性，傷害其自尊心，使他對繪畫失去信心、失去興趣。記得在一本書上看到這樣一個案例：有一名4歲的幼兒，每次畫畫他總是不敢下筆，呆呆的坐著一動不動，有位教師半開玩笑地說：“你可真笨，以后就叫笨笨算了?！睆拇艘院?，他更不敢畫了。教師問他“你為什么不畫呀？”他會天真地說：“因為我笨?！庇纱丝梢?，我們教師的一言一行對孩子來說影響很大，有時哪怕是一句玩笑話都會給孩子的心理造成不可彌補的傷害。教師每一句表揚和鼓勵的話語，每一個贊賞的動作，哪怕是一個點頭的微笑表情，一個肯定的眼神，都會對幼兒起到至關重要的作用。一位哲人說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定?！倍澷p、鼓勵是對人肯定的表現，是幫助幼兒樹立自信心所必需的。因此，我們要以這種“贊賞教育的方法”給幼兒以自尊和自信，讓幼兒心靈的翅膀自由翱翔。
　　學會贊賞是獲得教育成效的先導。不要忘記贊賞我們面前的每一位幼兒，贊賞他們的興趣、愛好和各自的獨特；贊賞他們取得的哪怕是極其微小的點滴成績；贊賞他們的愛心、善意和勇氣；贊賞他們能用自己的眼光來整合他們暫時還無法準確認識的世界；贊賞他們幼稚的提問和由此產生的近乎荒誕的創造性思維的萌動……雖然，他們距離成熟還非常遙遠，但是微笑著的贊賞可以增強幼兒的自信心，引導他們不斷地進取、發展、成熟。
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