轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)有效教學(xué)

　　《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了新課程改革是“以人為本”“著眼于學(xué)生充分發(fā)展”的特點(diǎn)，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個(gè)性化，對情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的樹立也會(huì)有很大的幫助。筆者十多年的教學(xué)實(shí)踐證明：提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于攜著新的學(xué)習(xí)方式上路，而采用“自主探索、合作交流、探究實(shí)踐”等策略是有效途徑之一，它可以在生物教學(xué)中使學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主人”。
　　一、變被動(dòng)為主動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
　　著名教育家陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”即要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有這樣的論述：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。”為此，我們的課堂教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，把課堂還給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在生物課上，我常常有意識(shí)地營造民主、平等、寬松、和諧的人文氛圍，讓學(xué)生感受到自由、平等、尊重、友善、理解與關(guān)愛，受到激勵(lì)、鼓舞、鞭策，在自主的時(shí)空里學(xué)習(xí)，在自主的時(shí)空中成長。
　　例如在教《人類活動(dòng)對生物圈的影響》這一章時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容自擬若干題目，選擇自己喜愛的方式把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)際考察及在圖書館和Internet上查閱資料后，有的學(xué)生通過多種方式、多種形式的讀來表達(dá)；有的學(xué)生以連環(huán)畫的方式來展示人類對生物圈的影響；有的學(xué)生摘抄網(wǎng)上或書中的資料……所有的這些方式，都是他們的興趣點(diǎn)，只要順著學(xué)情，加以有效地引導(dǎo)，學(xué)生一定能在其中受益匪淺。學(xué)生表達(dá)完自己搜集的資料后立即組織討論，把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入到《擬訂保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃》。在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，整個(gè)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。同時(shí)，通過親身經(jīng)歷，更加深了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
　　二、變個(gè)體為群體，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力
　　“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”孔老夫子在兩千多年前的論述與聯(lián)合國教科文組織所提出的21世紀(jì)為人的四大支柱之一的“學(xué)會(huì)共處”不謀而合。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”小組合作學(xué)習(xí)正是對班級教學(xué)形式的補(bǔ)充和改進(jìn)。適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_展小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生掌握新知、充分發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)各種能力大有裨益。教師要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與“合作學(xué)習(xí)”的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握“合作學(xué)習(xí)”的態(tài)度和能力。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)合作的精神和競爭意識(shí)；有助于因材施教，彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
　　例如在教《輸血與血型》一課前，我分小組讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并收集當(dāng)?shù)貓?bào)紙、雜志、電視和廣播中有關(guān)通過無償獻(xiàn)血挽救生命的事例，對于學(xué)有余力的同學(xué)要求上網(wǎng)查閱有關(guān)血型和輸血的資料，了解當(dāng)?shù)赜袩o非法賣血的情況等。在課堂教學(xué)中，采取小組必答、搶答等形式交流收集到的信息，突出小組合作的重要性。交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，我仔細(xì)地傾聽學(xué)生的想法，引導(dǎo)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。這樣做不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了必要的知識(shí)，而且讓學(xué)生了解了血液制品與人類生活的密切關(guān)系，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生珍愛自己和他人生命的情感，讓學(xué)生嘗到了“合作學(xué)習(xí)”的甜頭。
　　三、化機(jī)械為靈活，重視學(xué)生的探究實(shí)踐能PSYWxi3uyMJ1SiVWq+heiw==力
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般都是“機(jī)械記憶，照搬照抄”，這極大地限制了學(xué)生的思維。如何徹底根除這一“頑疾”，把機(jī)械地傳授變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過程，是擺在我們面前的一大課題。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了根本改變。探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)生（或科學(xué)）研究的情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和實(shí)踐能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程。“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。
　　例如，在“探究饅頭在口腔中的變化”過程中，學(xué)生對生活常識(shí)探究表現(xiàn)出很大的興趣。但他們不知道淀粉是在唾液淀粉酶的作用下，從口腔開始消化的，不會(huì)理解淀粉在口腔中起了化學(xué)變化。教師要設(shè)計(jì)幾組對比實(shí)驗(yàn)：（1）饅頭碎屑+唾液+攪拌；（2）饅頭碎屑+清水+攪拌；（3）饅頭碎屑+唾液+不攪拌。通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察滴碘液后各組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，由學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異中找到疑問，從而引起了學(xué)生探究的興趣，解決了探究問題——饅頭在口腔中發(fā)生了什么變化，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？在實(shí)際教學(xué)中，我針對思維開闊的學(xué)生還另外設(shè)計(jì)了以下具有發(fā)散性特點(diǎn)的問題：（1）為什么唾液淀粉酶的消化作用對溫度的要求大約是37℃？（2）為什么3只試管各滴加2滴碘液？滴多了會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（3）除了教材中提供收集唾液的方法外，誰還能想出別的方法？（4）除了將3只試管一起放入37℃的溫水中，誰還能設(shè)計(jì)出更簡便的方法？這樣做可使不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能享受探究帶給他們的成功的喜悅。
　　綜上所述，新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等策略有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每一個(gè)學(xué)生在生動(dòng)有趣的生物課堂上得到充分發(fā)展。新課程已向我們走來，全新的課堂教學(xué)景觀正待我們進(jìn)一步開拓，讓我們不斷地追求卓越，立足于“為了每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”“為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)”的價(jià)值取向，與新課程同行，跟學(xué)生一道成長。
　　（宜興市官林第二中學(xué)）