加強課堂反饋信息 實現預期教學

　　摘要：課堂教學是一門藝術，教學活動中加強對課堂反饋信息的處理運用，使教學目標向預先制定的方向發展，能實現預期的教學目的。
　　關鍵詞：信息反饋；調控；教學
　　
　　教學過程是一個信息雙向傳輸過程，教師在調控教學過程中，必須利用教育反饋的信息，使教學效果處于最佳狀態，以提高課堂教學質量。而一節課的教學效果究竟如何？教師可從以下幾個方面來判斷。
　　一、從學生的外表獲知內心
　　眼睛是心靈的窗戶， 學生的眼神最能直接反映他們自己掌握知識的信息，當學生遇到難以領會的內容時，學生會一籌莫展，或眉頭緊皺，或一言不發，或啟而不發。這時課堂氣氛驟然緊張，教師必須立即改變教學步調，諸如把問題簡單化，這個問題留著讓大家課后討論等，然后臨時設計一些簡單的問題，再逐步引導，以便最大程度上進行彌補。例如我在教學有關折數應用題時，設計了這樣一道題目：“小明的媽媽要買16袋鹽，每袋鹽售價為1.5元，時代超市門口寫著春節期間大酬賓‘買三送一’（實際是購物打折的問題），福滿多超市全場打八折銷售。你幫助小明媽媽算一算，到哪家超市便宜一點？”買16件物品時，正好是買4個“三”送4個“一”等于16件物品，即打七五折，它與打折也很統一，這樣學生就能欣然接受。
　　二、從學生的板演了解信息
　　每節數學課，教師都會根據本節課的新授內容，設計若干個題目讓學生板演。每一輪板演一般4人～6人，從第一輪板演可以知道學生對新知的了解情況，教師對出錯的地方加以強調，然后設計第二輪板演題目。從第二輪板演可以知道學生對新知的掌握情況，板演的正確率的高低能直接反映課堂教學質量。有這樣一道題目：烏龜和兔子在全長800米的跑道上賽跑，烏龜平均每分鐘爬行10米，兔子每分鐘跑400米。它們同時從起點出發，當兔子到達終點時，烏龜離終點還有多少米？學生往往不知所措，如果給學生提一些簡單的問題，就可以把原問題簡單化。兔子多少分鐘到達終點？這時烏龜行了多少米？再把原問題呈現出來，學生就會迎刃而解。
　　三、從學生的作業獲得信息
　　學生學完新知以后，學生看上去好像都懂了，但還有許多不足的地方，這就需要教師要適時布置精當的作業，讓他們獨立思考，獨立完成。例如計算圓柱的表面積，課堂練習時學生掌握得很好，但在作業后，問題出現了，有的同學忘記了一個底面積，有的同學計算上小數點出錯。再如在總復習時，練習簡便計算，大多數同學在規定的時間能正確完成作業，但還有幾個同學沒能完成并還有錯題，這就說明這幾個同學需要個別指導。
　　總之，數學課堂教學的信息反饋與調控是相輔相成、不可分割的統一整體。作為一名教師，如果能在教學過程中密切關注學生的反饋信息，就能及時調整教學，糾正教學中的偏差，從而取得較為滿意的教學效果。
　　（灌云縣下車中心小學）