淺談農村小學生口語表達能力的培養

　　因為農村小學生受生活環境限制，與人交流的機會不多，接觸新生事物較少，詞匯積累相對貧乏，因此學生口語表達能力比較薄弱，對待口語交際課態度也相應的較為消極。課上或無話說，或不想說，或不會說。所以，農村小學的口語交際課大多時間是在教師的提問和學生的被迫回答中進行著所謂的交流。長此以往，學生對口語交際課越來越沒興趣，使口語交際課陷入了舉步維艱的地步，甚至于在部分班級，口語交際被認為是可有可無，無足輕重的。在一定程度上，口語交際成為農村小學語文教學中的一個盲區，成為制約農村小學生作文能力提高的一個瓶頸，也成為農村小學實施并貫徹新課改所面臨的“攔路虎”。那么，怎樣讓學生有話說，敢于說，樂于說，讓口語交際真正地發揮它的實效性，培養聽說能力和語言習慣，我根據自己近十年來淺薄的教學經驗，總結出以下三點，以供同仁商榷。
　　一、選材貼近生活，讓學生有話可說
　　在現行教材的口語交際中，部分交際內容與農村小學生的實際生活環境有很大差距，對農村學生而言是缺乏真實性和實用性的。如“有了電腦，還要花工夫練字嗎”“超市購物”等，農村學生面對這些生疏的題材，當然覺得無話可說。因此，教師最好針對農村的生活環境，另行設計一些口語交際，讓他們在鄉村的田野、花草樹木等常見事物中感受生活的多姿多彩，從而激發他們的說話欲望，并就此展開交流。在平時的教學中，教師要盡力鼓勵學生，在課外多留心觀察身邊事物，與此同時，用心去探索、去感受生活中的一切。課內鼓勵學生積極發言，創設情景，通過互相交流，互相評議，使學生對熟知的事物暢所欲言，激活口語交際的課堂氣氛。如鄉村的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫，然后以“樹葉粘貼畫的制作過程”為題，說作畫的過程，介紹貼畫時是怎樣想的，怎樣做的。春天到了，讓學生到田野里去，搜集自己所看到的、所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在緊貼生活的口語交流中培養聽和說的能力。總之，如果選題貼近生活，學生對交際內容有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，有了豐厚的生活積累，學生就會帶著濃厚的興趣主動去交流，自然就有了可說的內容。
　　二、消除思想畏懼，使學生敢于訴說
　　大多農村小學生除了看電視，聽廣播以及上課能接觸到普通話以外，其他所有的生活環境中的交流都是以方言為載體的。因此，在上口語交際課時，大多數學生羞于講普通話。究其原因，是他們認為自己普通話說得不好，怕因為自己表達不清而被同學們笑話。針對這種現象，教師首先要從簡單的內容入手試用普通話交流，并用語言、掌聲、表揚等鼓勵學生大膽發言，與此同時要讓所有學生明白敢于發言就是一種勇氣，同學們應該尊重敢于發言的同學，而不該笑話他。其次，如果有的學生運用普通話確實不流利，語言表達因此而受到阻礙時，作為教師，千萬不能強其所難，硬性要求學生使用普通話，以免加劇學生對口語交際的畏懼感，使學生不敢訴說。不阻先讓學生用方言說一說，在以后的交流中逐漸學用普通話。這樣一來，學生消除了思想畏懼，對自己的所知、所想、所感也就敢于表達了。學生發言的人次就會漸漸增多，口語交際的課堂氣氛也就相應的逐漸活躍了起來。
　　三、倡導課外延伸，使學生樂于互說
　　口語交際是一項實踐性很強的活動，因此，要想拓寬口語交際的范圍，教師必須要有意識地開展綜合實踐活動，并要求學生把口語交際向課外延伸。平時引導學生深入農村社會實踐活動，與生活中的各種各樣的人接觸、交流，以豐富學生的交際語言。也就是說要將口語交際訓練滲透到學習和日常的生活中去。具體的做法是：教師可以針對交際內容，課前適當地布置一些交際課前的準備作業，讓學生在社會、學校、家庭等各個生活實踐環節中進行交際；課上，學生在已有經驗上盡量組織語言，進行清晰、流暢的表達；課后，開展自我反思。如布置主題為“逛集市”的交際作業，讓學生在逛集市中有意識地與他人進行交流，并留心觀察日常生活中人們是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的，讓學生在經過充分準備、醞釀后再來交際。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。教師要著重引導學生說話表意清楚，用語禮貌，態度大方，傾聽別人講話時要認真，耐心。課后，總結自己不足，學習他人優點，從而切實提高交際能力。
　　綜上所述，農村小學生的口語交際課，教師首先要準確把握教材，合理利用教材，并適當突破教材限制，精心設計學生喜聞樂見的題材，讓學生切實感到有話說。其次要掃除心理障礙，想方設法引導學生拋棄心理畏懼，大膽地表述自己的意見，聽取別人的意見，進行交流。最后要拓寬口語交際的場所，讓學生在日常生活中與人交流，從根本上提高口語表達能力。不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學生的語文素養奠定基礎。
　　
　　（通渭縣碧玉鄉新城小學）