作文批改方法探究

　　摘要：作文批改是提高學生習作水平的有效手段，本文根據(jù)教學實踐探討了在新課程改革下，如何培養(yǎng)學生參加作文批改的一些有效方法。
　　關鍵詞：作文能力；評改方式；小組改；批改效果
　　
　　葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，與說話完全一樣，作文就是說話，用筆來說話。作文做人，教文育人，是作文教學中必須堅持始終的原則。”“好文章是改出來的，不是寫出來的。”“好文章不厭百回改。”就學生的習作而言，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生明確指出：“改”與“作”關系密切，“改”的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養(yǎng)學生批改的能力。
　　文章只有在不斷的修改中才能得以完善，學生的作文水平也只有在不斷的修改中才能得以提高。學生參加作文批改本身就是一種提高學生作文水平的有效方式。就這點，我在教學中做了一些嘗試，感覺效果良好，很想與同行們交流。
　　一、選擇有代表性的習作批改
　　教師可以提供樣本，組織學生圍繞評改要求集體評改文章，使學生明確教師的要求在文章中是怎么反映出來的，從中可以看出什么規(guī)律。范文應選那些在遣詞造句上問題不十分突出，在體現(xiàn)要求上較差、在此次習作問題中有代表性的文章，這樣既有利于學生把精力集中在理解、體會教師的訓練要求上，便于引起學生聯(lián)系感悟，有助于學生進一步批改習作。
　　二、培養(yǎng)學生合作批改作文的能力
　　學生合作批改作文是符合新課程理念的，是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段。我認為小組合作批改作文的方式行之有效。
　　小組批改充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用，小組內(nèi)學生有上、中、下三類，教師指定組長負責。每組發(fā)放一篇相同的文章，在一定時間內(nèi)要求學生完成批改任務。批改完成后，教師可提供一個批改的示例，讓各小組參照比較，從中發(fā)現(xiàn)問題。
　　這種方式可以鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。這樣的小組互批互改活動可以為學生提供互相學習的機會，有利于培養(yǎng)學生探索問題的能力，有利于培養(yǎng)學生認真負責的態(tài)度。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。
　　三、采用各種手段，注重批改效果
　　教師采用各種形式向全體同學展示學生個性化習作，可提高批改效果。
　　（1）朗讀講評，小組內(nèi)派代表朗讀，即朗讀學生的優(yōu)秀習作、精彩段落、生動語句，多表揚多鼓勵，以激發(fā)學生的自信心和上進心。
　　（2）注重評后工作，可以利用校園廣播展播，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。
　　總之，作文批改方式在作文教學實踐中不是孤立的，作文批改可根據(jù)批改的目的進行優(yōu)選，靈活使用，綜合運用。新課改對教師改進教學方法、提高教學效果提出了更高的要求，也提供了廣闊的空間。語文教師可以放開思路，大膽實踐。只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學變得充滿活力和情趣，使新課改收到預期的效果。
　　（灤縣一中）