為學生營造主動探究的空間

　　學生是一個個主觀能動的個體，“自主、合作、探究”是新課程大力提倡的學習方式。因此，在語文學習中，我們要根據小學生的心理發展的特點，結合語文學科獨有的特點與魅力，引領學生從自主合作走向自主探究，從知識領域走向情感世界，通過巧妙的啟發誘導，給學生營造積極主動探究的空間。
　　一、創造情景——初步參與
　　良好的開端是成功的一半，語文教學亦如此。如果上課一開始便重視激發興趣，調動積極性、主動性，就會取得事半功倍的教學效果。因此，認知的開始，我們要努力創設情境，刺激學生的感官，把學生帶入到情景中，使學生初步參與教學。
　　如教學《霧凇》一課，由于多數學生沒有去過松花江畔，更沒見過那些奇特壯美的霧凇，如果僅憑文字描寫，學生很難想象，很難理解。為了激發學生的參與積極性，上課開始，我就通過多媒體向學生展示了三九嚴寒時松花江畔那千姿百態的霧凇景象，伴隨著動人的音樂與深情的朗誦，課文中所描寫的景物在學生的腦海中逐漸形象化、立體化。學生瞪大眼睛，緊盯著屏幕，不時發出聲聲驚嘆。看完影像資料，學生有的說：“這潔白晶瑩的霧凇多美啊！”有的說：“東北的霧凇，真是太神奇了，真不愧為東北一絕啊！”可見，學生因感官的興奮，主觀感受得到強化。此時，他們已進入情境，初步參與了對霧凇奧妙的探索，對東北霧凇奧秘的興致也會隨之倍增，他們將帶著熱烈的情緒，積極、主動地參與教學活動。
　　二、引導自學——獨立參與
　　認知的開始，激起了學生的參與積極性，可很好地進行知識的遷移利用。學生進入對課文的系統認知后，教師還應千方百計地創造條件，引導自學，使其獨立參與學習，達到掌握知識、發展能力，并促進學生主體發展的目的。這一階段，是學生的自主探索過程。學生結合自己的“已知”、“舊知”，來獲得“未知”和 “新知”。因此，這一階段應充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用。首先，教師應根據教材的特點、重點、難點，學生已有的知識、技能，確定合適的目標，然后讓每個學生根據明確的目標自由讀，自由說，邊讀邊圈畫，找出疑難，給學生留有充足的時間自學。教師巡視指導，注意提醒學生避免自讀的盲目性，注意個別指導，把握住因材施教的好機會。如教學《夾竹桃》時，在導入新課后，我直接進入文章重點段第四自然段的學習，確立了以下目標引導自學： 1．提到“韌性”，你想到了哪些詞語？ 2．夾竹桃又具有怎樣的韌性呢？ 3．畫出你認為夾竹桃有韌性的詞和句，寫下自己的體會。4．既然夾竹桃是季先生心中認為最值得留戀、最值得回憶的花，那他為什么還要在第三自然段寫那么多別的花呢？
　　目標確立后，學生調動各種感官，通過讀、畫、說、想，獨立參與學習RtxihuEurb/J4xQhGqHFn7EYcT1cjURRqwZKdSkuNWM=，認知得到發展。在學習語言文字的同時，學生對夾竹桃的內在品質初步體會，分析、理解能力得以發展。當然，并不是所有學生都能完成學習目標，這就需要教師適時、恰當地引導，還可通過小組討論解決。
　　三、組織交往——合作參與
　　學生在學習過程中，總會遇到各種各樣的困難，而學生的智力發展水平會有一定的差異，這是一個不可回避的事實。但學習活動并不是孤立的，學校是個大集體，要讓學生在集體中感受到彼此合作交流的快樂，在合作中取長補短，在合作中閃耀出自己的智慧火花。作為教學的組織者，我們要為學生創設這樣的合作交流的氛圍與環境，提高學生自主探究的積極性。如《海洋——21世紀的希望》一文中4~8節是講述人類開發、利用海洋資源方面的內容，要點較多，大部分學生不能夠全面歸納出來，我于是先讓學生讀書思考，然后4人小組合作交流。在合作交流的基礎上，大部分學生掌握了人類開發、利用海洋資源的要點。
　　有效的討論變一問一答為全體學生自由參與，在語言交際中，理解由片面變成全面，使訓練落實，學生能力得以提高，學生個性得到充分發展。這一階段，教師要教會學生如何對重點問題進行集中突破，對疑難問題商討解決；要求每個成員都要發表思考意見，尋求共同認為的最佳答案；鼓勵成員提出創造性的看法，展開爭議；檢查抽背，幫助學習有困難的同學。這樣，把主動權交給學生，發揮小組互補效應，讓學生人人動腦、動口、動手，提高整體學習效率。
　　四、精講解疑——深入參與
　　學生積極主動的探究離不開教師的積極引導。教師在學生感到疑難處，在學生學習出現偏差之時，如能精講解疑，會起到“逢山開路，遇水搭橋”的作用，在不知不覺之中把學生引向課文深處，使學生對文章的理解更透徹，對知識的掌握更牢固。
　　如教學《夾竹桃》一文，在分析了夾竹桃特征之后，教師發問：“夾竹桃這樣有韌性，又是如此的能引起作者的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。作者寫這篇文章，僅僅是為了呈現對夾竹桃的喜愛之情嗎？看看他的經歷或許會有新的發現。”此時學生就會把夾竹桃的品質與季羨林在各個時期的艱難經歷聯系在一起：季羨林先生，他像夾竹桃一樣具有頑強的生命力，具有韌性，不管生活如何變化，認準了目標就始終如一，無一日不奮進。進而讓學生知道，作者寫物其實是在寫自己的內心情懷，讓學生明白這就是一種借物詠懷、托物言志的寫法，加深了學生對課文主旨的理解。
　　綜上所述，在語文教學中，要想方設法地為學生創設主體參與的氛圍，構建主體參與的模式，從而使兒童成為主動的學習者，讓學生自發地、主動地進行學習，學生在自學、討論探究的基礎上掌握知識，發展能力。
　　（責編 鐘 嵐）