多媒體課件在語文課堂中的恰當運用

　　在課堂教學中，多媒體課件為學生創設了一個融聲、圖、文于一體的認知環境，將枯燥的文字演繹成生動的畫面，讓無聲的作品流露出真情的呼喚，從而擴大了課堂容量，提高了學生的學習效率，其獨有的優越性，是其他眾多教學手段無法企及的。當下，不少老師在課堂上反復使用多媒體，這種無限制、無取舍的運用，只會產生適得其反的效果。下面筆者結合曾聽過的一堂公開課《黃果樹瀑布》，談談多媒體課件在語文課堂中應如何恰當地運用。
　　一、忌嘩眾取寵，忽視文本內涵
　　多媒體展示的音像內容給學生帶來的是最直觀的感受，一般只是對語言文字的淺層面理解，是老師在備課過程中帶有自己主觀色彩的產物。如果過多以視聽來代替對文本內涵的挖掘品味，會使學生的學習過程本末倒置，缺乏探究，會讓學生產生知其然而不知其所以然的感覺，從而阻礙了學生語文能力的發展。
　　如在教學《黃果樹瀑布》時，上課伊始，為了渲染氣氛，創設情境，教師先為學生播放了一段精彩的黃果樹瀑布視頻，讓學生隨著視頻來到美麗的黃果樹風景區，激發學生的學習興趣，引起學生對黃果樹瀑布的向往。乍一看，課堂場面熱鬧，學生情緒高漲。然而，這段生動的視頻播放后似乎沒有什么效果，面對令人眼花繚亂的美景，學生除了發出“嘖嘖”的驚嘆聲，便無其他收獲了。教師一開始就把黃果樹所有的精彩都呈現了出來，后面呈現的畫面便會使學生失去吸引力，興味索然。作為教師，我們在進行多媒體教學設計時，要擺正師生地位，把握介入時機。當學習內容枯燥抽象，不能引起學生注意時；當學生思維缺乏憑借，僅憑常規媒體不能理解時；或當學生感到困難，需要突破教學難點時，才可以適時引入多媒體。所以，在語文課堂中使用多媒體課件要用在關鍵處，層層遞進，才能更好地為教學服務，堅決杜絕嘩眾取寵，忽視對文本語言的內涵品味。
　　二、忌先入為主，束縛學生想象空間
　　蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”在課堂上能廣泛運用多媒體課件并不意味著你的教學理念已經跟上了新的時代潮流。新的教學理念要求教師要轉變角色，使自己真正成為學生學習的“組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者”，充分發揮學生學習的主體性，做到以學生為中心，尊重學生學習的自主權和學習興趣。
　　如教學《黃果樹瀑布》，當學到“瀑布的聲音”這一段時，為了幫助學生感受黃果樹瀑布“漸進漸響”、“人喧馬嘶”、“大合奏”的聲音時，教師用課件很“巧妙”地由輕到重播放了瀑布的聲音，并讓學生在傾聽后說說自己對瀑布的聲音的想象。誠然，這樣的教學設計可以很順利地引入教學內容，并能讓學生很好地完成說話練習。但教師采用的音像教學手段刺激學生感官時，先入為主，無形中已替代或縮短了學生的思考過程，束縛了他們進行想象再創造的空間，折斷了他們想象的翅膀。
　　 三、忌形式主義，抑制學生深層次思維活動
　　 如今，多媒體課件的運用似乎變成了一種時尚，課堂上一些老師為了追求“時髦”，一味地以錄像代替講解，以錄音代替范讀，以投影代替板書，忽視了傳統教學媒體的合理使用。需知課堂上只有通過恰當的教學手段解決重點，突破難點，才是一堂課成功的關鍵。如果教學的重點難點都沒有得到很好的解決，不管形式多么豐富、內容多么生動，課堂教學都不能算是成功的。
　　黃果樹瀑布與廬山瀑布各有各的特點，為了讓學生了解廬山瀑布的長和黃果樹瀑布的寬，教師多會采用圖片或視頻等常用方式來展示。但在通過一系列展示過后，學生對瀑布并無更深刻的認識。黃果樹瀑布的寬大宏偉，文中的插圖已經表現得很明了，此時可以通過教師的講解，用具體的數據，通過對比，來讓學生去了解兩個瀑布的不同，激發對大自然景觀的熱愛。多媒體教學手段使用不當會流于形式主義，達不到真正提高教學質量的目的，不但會造成了大量資源和時間的浪費，也會極大地分散了學生的注意力，抑制了學生深層次的思維活動。在多媒體教學手段運用時，我們應遵循教育本質規律和學生身心發展的要求，根據實際需要在語文課堂上合理運用多媒體，為切實解決課堂上的重點難點服務。
　　實踐證明，只有恰到好處地運用多媒體，才能使語文教學收到事半功倍的效果。如果運用不恰當，就會適得其反，使語文課堂失去語文的靈性和活力。
　　（責編 張亞莎）