找準教學著力點 落實習作指導課

　　習作指導課是培養習作興趣，強化習作訓練，提升習作能力的重要途徑，如果教學中能夠找準習作指導的著力點并加以積極引導，能有效提高教學效率。現以蘇教版五年級上冊《習作5》教學為例，通過“激趣——啟思——導寫——評改”四個環節來談談激發興趣、教給方法、提高能力，從而實現習作教學的低耗高效。
　　一、激趣——“未成曲調先有情”
　　美國心理學家和教育學家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”《習作5》的四幅神情各異的表情圖易于調動學生興趣，激發情感，有利于引導學生說真話、說出心里話，是學生回憶生活并進行自由表達的橋梁和紐帶，我充分發揮教材的顯性作用，以此激活學生的學習情趣。
　　教學片段：
　　師（畫圓）：這是什么？像什么？（加幾筆形成第一幅笑嘻嘻的表情簡筆畫圖）這是什么表情？可以用哪些詞語來形容呢？
　　生：笑瞇瞇、笑嘻嘻、笑容可掬、樂不可支……
　　師：我們送它一個字——樂。它讓你想起哪些事情呢？你曾經遇到過什么事時，就這么開心地大笑呢？
　　生：過生日、看馬戲、過兒童節、堆雪人……
　　師（畫其余三幅表情圖，分別是喜、怒、哀）：看到這幾幅表情圖，你又想到哪些詞語呢？
　　（生將想到的詞語依次寫在相應的表情圖下方）
　　師：這幾幅圖很有意思，讓我們想起了很多相關的詞語。同桌之間學一學、做一做吧！
　　（生情緒高漲，立即模仿表情圖做起來）
　　教學中，我改變了教材的呈現方式，先用圓規在黑板上畫了一個大大的圓，問這是什么，像什么，引導學生展開聯想和想象，勾連、啟動并激活生活儲備，營造寬松的表達氛圍。接著，加幾筆形成教材的表情圖——“喜”、“怒”、“哀”、“樂”，讓學生用合適的詞語來形容，并學著表情圖做一做。這樣，讓學生對儲備的詞語進行再現、歸類、表演、整合，把詞意、表情、體驗融為一體，充分調動全體學生的學習積極性，讓多種感官共同參與學習過程，為學生盡情釋放生命活力，傾吐自己的所見、所聞、所感作鋪墊，也為下一步習作打下良好的語言基礎。
　　二、啟思——“遍布云彩漫下雨”
　　習作教學課堂的一個重要任務就是要啟迪思維，打開習作思路，激活生活儲備，讓學生有情可抒、有話可說、有內容要寫，解決“寫什么”的問題。
　　當學生沉浸在表演表情圖的興奮快樂情境中時，我引導學生想象：看到這些表情，你會想起哪些事？在什么時候，你或你的家人出現過這樣的表情？讓學生靜靜地回憶，然后交流。學生思想的閘門瞬間被打開了，紛紛描述自己經歷過的事情，如中獎了、丟錢了、被人欺負、被媽媽打、被冤枉、放煙花、打針、親人去世等等。交流時，讓學生用簡潔的語言說一說想起的事情，教師相機激發誘導，營造氛圍，讓學生明確習作不是為了完成作業，而是向同學、家人、朋友進行傾訴和交流，變“要我寫”為“我要寫”，解決“為什么寫”的問題。
　　三、導寫——“胸藏萬匯憑吞吐”
　　語文教材中的習作訓練內容是將有關習作知識、習作方法按一定體系編排的，每篇習作教材都承載著一定的知識、能力、方法等訓練目標。教師要仔細研讀，根據習作教材的特點提煉并教給學生簡單易行、普遍實用的習作方式和技能技巧等，在學生思如泉涌、急于表達、處于“憤”“悱”之際，打開表達的閘門，讓奔騰的情思盡情涌瀉。
　　本次習作要求學生看表情圖回憶生活中喜、怒、哀、樂的事情，選擇一件親身經歷的事情寫下來，并把事情寫具體。針對教材特點和當前學生習作中普遍存在的寫得不具體、不細致、不完整等實際情況，我把本課的教學目標確定為“想豐富”和“寫具體”這兩個重點。引導學生想豐富時，我讓學生回憶生活，表演體驗，再現事件過程，盡量將事件還原，讓材料變得細致、豐富、完整。在教學生寫具體時，我出示兩篇同是寫尿床的習作例文，一篇是簡單敘說，另一篇則生動具體地描寫了自己尿床的過程，并標上具體寫法。
　　修改前：今天夜里一覺醒來，我發現自己尿床了，著急地哭了起來。這時候媽媽走過來，讓我和爸爸一起睡。爸爸把我摟在懷里笑著說：“兒子，你又做‘法海’啦！”我羞愧地躲進了被窩里。
　　修改后：夜里一覺醒來，忽然感覺到屁股底下熱乎乎的，繼而又涼絲絲的，緊接著，整個被窩里都冷冰冰的。（感覺）不好，我尿床了！我立刻坐了起來，掀開被子一看，呀，鋪被濕了一大片，蓋被也濕了，再看自己的襯褲也濕透了。（看見）我“哇”的一聲大哭起來。（做法）這時候就聽見客廳里“啪啪”的走路聲，接著就是“咚咚咚”的敲門聲。（聽見）我打開了門，（做法）只見媽媽跑了進來，焦急地問：“兒子，怎么啦？”（說話）我指了指床，又哭了起來。（做法）媽媽仔細一看，哈哈大笑起來，說：“兒子，‘水漫金山寺’了吧？”（說話）
　　我假裝傷心地抽泣著，心想：媽媽一定會揍我吧？（想法）于是，一邊哭一邊偷眼看媽媽。（做法）媽媽走過來摸著我的頭說：“沒事啦！把襯褲換掉，上你爸爸被窩里睡吧！”（說話）這時，爸爸把我摟在懷里笑著說：“兒子，你又做‘法海’啦！”（說話）我羞愧地躲進了被子里，心想：昨晚不該不聽媽媽的話，喝了那么多飲料呀！（想法）
　　然后，結合本次的習作要求和學生一起分析評議，讓學生自讀自悟例文，初步了解要通過人物看、聽、說、想、做、感等方面描寫把事情寫具體。這樣，采用讀寫結合的方法把冷冰冰的習作要求具體化，含而不露地進行寫法遷移，潤物細無聲，解決了“怎么寫”的問題。
　　四、評改——“我的舞臺我做主”
　　當大部分學生習作完成時，給學生提供一個評改、展示的舞臺，引導他們圍繞習作重點目標修改習作，讓學生個性與靈性的花蕾自由綻放。
　　評改時，我選擇一個學生寫的有關放煙花的內容，針對放煙花的過程描寫不具體這一問題，引導全班學生通過“研讀查找問題——回憶當時情景——表演再現情景——全員共同修改——展示妙段佳篇”等環節，力爭讓學生學寫一篇習作，學會一種方法，明了一個系列，使學生在評改實踐中提高習作水平和修改習作的能力，實現習作教學的低耗高效。
　　評改習作《放煙花》片段：
　　生（讀習作）：爸爸讓我放，我不敢放，爸爸還是要我放，我嚇得跑掉了。
　　師：請停一下。同學們，圍繞這一處描寫，我們來討論一下。爸爸讓他放，他不敢放。如果這兒再寫得具體一些，就更能襯托出放煙花的驚險、刺激、好玩。（師面向該生）你會改嗎？
　　生：不會。
　　師：你還記得當時的情景嗎？（生：記得。）同學們，要把事情寫具體，先要看看事情是怎么做的，怎么做就怎么寫。我們來看一看當時的情景。（師與該生合作演出當時的情景，然后全班修改這一習作片段）
　　師：當時看到什么，聽到什么呀？
　　生：我看到爸爸從包里抽出一根“滿天花”笑瞇瞇地向我走來，還不住地說：嘿，放煙花真好玩！來來來，你也來放一個吧！
　　師：那么，你是怎么做，怎么說的呀？
　　生：我嚇得趕忙一邊擺手一邊往后退，驚惶失措地說：不不不，我不敢放！
　　師：呵呵，不敢放。當時怎么想的？
　　生：我想，這個“滿天花”噴出的焰火這么大這么多，要是我點著了來不及跑，被炸到了怎么辦呀！
　　師：對呀。就這樣，按照事情發展的順序把你看到的、聽到的、說法、做法、想法、感覺等方面寫出來，事情就寫具體了，就能讓人清楚明白當時的情況，也就能讓人分享你的快樂，分擔你的憂傷。
　　（引導學生一起把該片段修改具體）
　　……
　　“教”隨“學”而改變，在習作教學實踐中，我深深地體會到：作文，是學生心靈的舞蹈。只有把握“激趣——啟思——導寫——評改”四個著力點進行習作實踐，才能真正提高學生的習作興趣和習作能力，才能真正提高習作教學的效率，學生才能享受到心靈舞蹈的快樂！
　　（責編 陳劍平）