小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展文言文啟蒙教學(xué)初探

　　在蘇教版教材中，文言文的教學(xué)是從中學(xué)才開(kāi)始的，小學(xué)的大綱也并沒(méi)有對(duì)文言文的教學(xué)提出什么明確而具體的要求，但是七上教材中就出現(xiàn)了文言文《夢(mèng)溪筆談二則》（《以蟲(chóng)治蟲(chóng)》《梵天寺木塔》）和《論語(yǔ)八則》。因此，筆者認(rèn)為，雖然文言文教學(xué)近些年來(lái)呈不斷弱化淡化之勢(shì)。但是，“朱子讀書(shū)法”有“循序漸進(jìn)”的方法，在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增加一些淺顯易懂、容易背誦的“文言文”，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，早一點(diǎn)接觸文言文，是十分必要的。
　　由于文言文在小學(xué)階段是個(gè)全新的內(nèi)容，如果教學(xué)不當(dāng)，教學(xué)策略簡(jiǎn)單化，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，抑或是草草通讀了事，教學(xué)效果當(dāng)然可想而知。一年來(lái)，筆者根據(jù)對(duì)初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)合學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，通過(guò)啟蒙教學(xué)的實(shí)踐，運(yùn)用“善激趣、多誦讀、引表演、廣拓展”的方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，收到了較好的效果。
　　一、趣，情境為線
　　“興趣是最好的老師。”要使學(xué)生對(duì)年代較為久遠(yuǎn)、理解較為困難的文言文愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，關(guān)鍵一點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓文言文像磁鐵一樣牢牢吸引他們的注意力。文章不是無(wú)情物，一字一句總關(guān)情。文言文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同樣離不開(kāi)文字創(chuàng)造的具體情境。
　　《伯牙絕弦》記敘的是高山流水遇知音的故事。課開(kāi)始，我就運(yùn)用多媒體播放一曲古箏樂(lè)曲《高山流水》，隨著樂(lè)曲的進(jìn)展，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅古香古色的畫(huà)卷，我介紹道：“這是反映春秋時(shí)期的一幅畫(huà)，畫(huà)中彈琴的是晉國(guó)的大夫伯牙，另一位凝神傾聽(tīng)的人是楚國(guó)的樵夫鐘子期，他們的故事感人至深，流傳千古?！边@樣創(chuàng)設(shè)情境，加上教師的敘述，拉近了時(shí)空的距離，營(yíng)造了一個(gè)學(xué)古文的氛圍，學(xué)生興趣盎然，輕松自如地走進(jìn)了古色古香的文言世界。
　　二、讀，百變生味
　　文言文語(yǔ)言精練，有明顯的聲韻美，適合反復(fù)誦讀。況且學(xué)生第一次接觸文言文，能否正確地?cái)嗑洹⒘骼乩首x是遇到的首要難題。因此，要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為文言文教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，我采用了“五讀”階梯，以達(dá)到領(lǐng)悟情感，積累語(yǔ)言的目的。
　　1．默讀。學(xué)生在默讀中通過(guò)查閱注釋和工具書(shū)，掌握生字字音及一些字詞的古今義，達(dá)到粗知文章大意的目的。
　　2．聽(tīng)讀。教師范讀，學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)讀的過(guò)程中，通過(guò)感悟文言文的音韻、節(jié)奏、停頓進(jìn)一步理解文本的文義。
　　3．跟讀。由于學(xué)生是初次接觸文言文，僅僅讓他們聽(tīng)?zhēng)妆橐院缶妥约鹤x，是有困難的，針對(duì)一些難讀的句子，我給他們畫(huà)出分節(jié)線，然后再領(lǐng)讀。 “梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰慧?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：‘此是/君家/果?！瘍?應(yīng)聲答曰：‘未聞/孔雀/是夫子家/禽。’”這樣，學(xué)生就會(huì)在準(zhǔn)確的、反復(fù)的跟讀過(guò)程中，對(duì)文言文的音韻、節(jié)奏、停頓以及文意的感悟逐漸加深。
　　4．齊讀。目的是讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，讀通課文，讀出課文的節(jié)奏。
　　5．隨音樂(lè)分角色讀。
　　任何一種單一的呆板的方法都會(huì)造成對(duì)某項(xiàng)事情的厭惡乃至產(chǎn)生抵制，收不到預(yù)期的效果，指導(dǎo)學(xué)生誦讀也是一樣。我深諳此道。教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，安排了“默讀全文”、“聽(tīng)讀“、”跟讀“、“配樂(lè)分角色讀”、“背誦”、“表演讀”等，每次誦讀途徑各異，要求不一，形式靈活。在反復(fù)的誦讀中，文言文的語(yǔ)言文字逐漸內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累；學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。
　　三、演，身臨其境
　　文言文本來(lái)就深?yuàn)W難懂，如果教師教法單一，很容易使學(xué)習(xí)變得非?？菰?。于漪老師曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上……要千方百計(jì)讓學(xué)生大腦這種機(jī)器開(kāi)動(dòng)起來(lái)?！苯虒W(xué)文言文，要將激發(fā)學(xué)生的興趣貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，可以將復(fù)習(xí)鞏固加于小品表演之中，把歸納寓言寓意藉于“訪談”的進(jìn)程中，以使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣得到最大的“宣泄”。在教學(xué)中增加表演的環(huán)節(jié)，會(huì)大大增加趣味性，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，起到事半功倍的效果。
　　例如，在教學(xué)《矛與盾》時(shí)，我在課堂上模擬古代集市，讓學(xué)生自由組合，進(jìn)行角色表演。“假如你就是那譽(yù)盾的商人，為了賣(mài)出自己的盾，你會(huì)怎樣譽(yù)盾呢？想象一下當(dāng)時(shí)的情景，可以加上表情和動(dòng)作，自己吆喝吆喝?！薄凹偃缒憔驮诂F(xiàn)場(chǎng)，聽(tīng)到商人先譽(yù)盾接著又譽(yù)矛，你會(huì)怎樣說(shuō)？”……帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受，在教師創(chuàng)設(shè)的逼真的情境中，學(xué)生們?nèi)肭槿刖车乇硌?、誦讀。學(xué)生的表演惟妙惟肖，課堂情意融融。同時(shí)文言文也由陌生變得熟悉，由晦澀變得易懂，由遙遠(yuǎn)變得親近。
　　四、拓，觸類(lèi)旁通
　　作為文言文學(xué)習(xí)的啟蒙，僅僅靠幾篇小文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)文言文教學(xué)，還要重視拓展性的訓(xùn)練。如創(chuàng)編故事，欣賞名句，復(fù)述故事，遷移閱讀等。在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生課外文言文閱讀時(shí)，教師應(yīng)下一番工夫，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外多讀一些淺顯的文言文作品，因此，在每學(xué)習(xí)完一篇文言文后，我總會(huì)找一些與之相關(guān)的、故事性強(qiáng)、內(nèi)容淺顯易懂的文言文或成語(yǔ)故事推薦給他們自讀。
　　例如，教學(xué)《楊氏之子》這篇課文，向?qū)W生推薦《世說(shuō)新語(yǔ)》中故事性強(qiáng)、內(nèi)容淺顯易懂的文言文，讓學(xué)生自讀，能背誦更好。此外，《毛遂自薦》《愚公移山》《不恥下問(wèn)》《士別三日》《揠苗助長(zhǎng)》《鄭人買(mǎi)履》《掩耳盜鈴》等，都是很好的課外讀物。在學(xué)生的積累達(dá)到一定程度時(shí)，要適當(dāng)增加他們的閱讀量，讓他們運(yùn)用已掌握的方法、知識(shí)去閱讀，在閱讀中加深對(duì)文言文知識(shí)的理解，反過(guò)來(lái)又更好地作用于閱讀。這個(gè)互相促進(jìn)的過(guò)程，既是鞏固知識(shí)的過(guò)程，更是使知識(shí)達(dá)到遷移、能力得到鍛煉的過(guò)程。
　　文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，我們廣大小學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生好好學(xué)習(xí)文言文，使文言文這一中國(guó)古代文學(xué)瑰寶不致因時(shí)空的久遠(yuǎn)而褪色。
　　（責(zé)編韋淑紅）