組織開放教學 豐富教學內涵

　　語文是一門開放性的學科，在語文的自由天地里，思想可以展翅翱翔。而正是語文學科的這一特點，決定了其教育方式必須是開放性的。開放性的教學，在小學語文教育中顯得尤為重要。因為，小學語文是語文基礎教育，對學生的思想意識和文化知識影響重大。而在素質教育觀下，我們希望學生能夠朝個性化和綜合化方面發展，既讓學生在學習中保持自己獨立的個性，又要讓學生在學習中形成良好合作意識，綜合發展，避免出現過多的“偏才”和“怪才”。要做到這一點，就必須要實現二者的平衡。
　　那如何做到呢？組織開放教學，豐富教學內涵是關鍵。教師只有組織開放性的課堂，才能引入更多的信息，才能豐富課堂內容，才能增加教學的內涵，學生也只有在這樣的教學環境中，才能從各方面提升自己的學習能力，并且能夠正確選擇自己所需要的信息，在保持個性的基礎上，實現綜合平衡發展。下文將以《狐貍和烏鴉》的教學為例，談談筆者在教學中，是如何組織一個開放的、豐富的課堂活動的。
　　一、聽、說、看結合，組織課堂教學
　　小學生生性活潑好動，具有強烈的好奇心，喜歡追求新鮮感。在課堂學習中，喜歡在不同的教學方式下，或者說是在不同的教學語境下，參與課堂教學，參與課堂探討。如果教師一味的、長期的按照“我說你聽”的教學方式組織課堂教學，那可能會使學生產生心理疲勞，無法達到預設的教學效果。因此，在教學中，不管是整個學期的教學，還是一個課時的學習，教師都應該注意教學形式的變化，通過多種教學形式的結合和轉換，讓學生在“新鮮”的教學語境中，完成課堂學習的任務。
　　在《狐貍和烏鴉》的教學中，如果教師能夠通過聽、說、看結合的教學方式，引導學生開展課堂學習，那將可以從聽覺、視覺、感覺等多角度解讀文章，讓學生在開放性的教學中，獲得更豐富，更深刻的體驗。
　　1.聽
　　《狐貍和烏鴉》是一篇故事性極強的寓言。因此，在教學中，教師可以采取“講故事”的方法，讓學生“聽故事”，讓學生在聽的過程中，掌握故事的基本內容。在“講故事”的方式選擇上，教師可以根據需要選定。比如說，為了更生動形象地把故事中的狐貍和烏鴉的形象表現出來，教師可以準備兩個玩具：一只烏鴉和狐貍。然后左手高舉著烏鴉，右手拿著狐貍，通過聲音變化和表情變化，繪聲繪色地把故事講出來，讓學生在快樂的笑聲中“聽”故事。
　　2.說
　　這一環節主要是在前面的教學基礎之上開展的。當學生聽完教師繪聲繪色的精彩講解后，教師就開始組織學生開展說故事的教學環節。這一環節主要是鍛煉學生的語言表達能力和交際能力。可以分組進行，也可以請兩位同學到講臺，用教師準備好的兩個道具，分角色進行表演。一個表演烏鴉，一個表演狐貍。要求學生把不同角色的神態模仿出來。
　　比如，當狐貍說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起你來，可就差多了。你的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”的時候，要把那種阿諛奉承的樣子表現出來，而烏鴉則需要把那種喜滋滋的表情表現出來。這個環節主要是為了更好地讓學生理解故事的內容，并且能夠體會兩種角色的心態，使教學內涵更深刻，教學效果更明顯。
　　3.看
　　在完成上述的兩個環節后，學生都已經對故事有了清晰的了解，也都不同程度地參與到了課堂教學當中。此時，學生正身處故事語境當中，教師可以嘗試將《狐貍和烏鴉》的動畫片片段播放出來，讓學生在精彩的動畫片中，再一次深入故事情境，深化認識。
　　二、仿、改、續結合，擴大故事內容
　　如前所述，語文是開放性的學科，那教學也必須是開放性的。這種開放，不僅僅局限于教學形式和模式的開放，還表現在教學內容和信息的開放上。我們在這里所說的內容和信息的開放，主要是從擴大文章本身的信息內容來實現的。
　　1.編
　　為了更好地檢測學生對文章，對故事的理解程度，教師可以通過“仿寫”的形式，讓學生對課文中的故事情節或者對話進行仿寫，以此來擴大教學的內容，擴大文章的內容。同時，也可以提高學生的寫作能力。
　　2.改
　　《狐貍和烏鴉》是一篇經典的寓言故事，體現了寓言故事的優點，從特殊性與普遍性的角度來看，《狐貍和烏鴉》這一特殊的文本，也具有普遍性。因此，教師可以組織學生進行“改寫”。可以改寫故事的主角，換成貓和老鼠，或者小貓和小狗；也可以改寫故事的結局，如烏鴉就是不開口，或者先把肉吃了再開口等等。這可以豐富教學內容，豐富學生的預測能力和轉換能力。
　　3.續
　　為了更好地培養學生的創新精神，教師可以讓學生根據自己的想法，對故事進行“續寫”，可以從課文的結尾開始。比如說，有一個學生就這樣續寫了一段：狐貍剛剛進洞口，烏鴉就知道上當了，大聲說：“狐貍，我這里還有一塊更大的肉，你要是愿意繼續聽我唱歌，我就給你。”狐貍一聽，就又興高采烈地跑了回來。烏鴉說：“你先把肉放下，配合我叫一聲，我再開始唱。”狐貍把肉放到了地上，張開嘴大叫一聲。此時，烏鴉迅速地飛下來，把肉叼走了。
　　三、課前、課中、課后結合，實現全程教學
　　教學是一個體系，需要教師進行全程控制，需要學生進行全程學習。因此，在教學中，教師應該要注意將課前、課中、課后結合，實現全程教學，發揮出教學的最大功效。在課前，要求學生進行預習，熟知課文的生字和拼音，對課文有初步的了解；在課中，教師應該結合學生的預習效果，開展教學活動，實現師生的和諧共處，共同進步。在課后，教師可以給學生布置一定量的作業，比如讓學生回家，把這個故事講給爸爸媽媽聽，然后讓爸爸媽媽寫幾句聽后感，加強學生、家長、教師之間的聯系。
　　總之，在開放性的教學環境中，教師應該讓學生通過不同的方式來掌握課文內容，讓學生在充滿新鮮感的課堂環境中，以積極飽滿的心態去學習，同時通過各種形式的內容擴展，鍛煉學生的學習能力和理解能力，豐富課堂教學內容，讓學生獲得更多的知識。
　　（責編夏天）