由點及

　　閱讀，是通往知識殿堂的道路。良好的閱讀習慣，能夠幫助學生獲取更多的知識，正確的閱讀方法，能夠讓學生快速理解文本，并深入文本，與文本對話，最終實現作者、讀者、文本的共鳴。閱讀是學生學習語文必不可少的一個環節，也是教師教學必須要強調的一個環節。作為課堂引導者的教師，在教學中有責任引導學生進行有效的閱讀，有責任讓學生在閱讀的過程中，在情感、思維等方面得到應有的收獲。
　　筆者認為，在小學語文教學中，閱讀教學是始終伴隨語文課程教學的，而不是某個階段，某個時段的教學。要想讓學生在閱讀中得到更多的收獲，讓學生學會閱讀，需要一個過程，一個由點及面，由表及里的過程。筆者把這個過程歸結為三部分，即破題、承題、起講。
　　一、破題
　　題目是一篇文章的主題，是內容主旨的濃縮。看題目就可以看到文章的概貌，可以對文章的內容及其表達的思想有一定的了解。而閱讀文章，往往都是從題目開始的，所以從題目窺探文章的內容，是一種較為直接和有效的閱讀方法。由于大部分小學生的生活閱歷和學習能力還有待提高，所以他們的閱讀能力不是很強，在閱讀的時候往往會把注意力放在文字層面，對文章的框架以及細節都把握不足，通常是讀完了卻不知道文章說了什么。因此，筆者認為在小學語文閱讀教學中，解題破題是一種較為有效的閱讀教學方法。所謂“破題”也就是用幾句話將題目的意義破開，并對文章的內容進行簡單的預測。具體來說，就是對文章題目的組成進行一個簡單的判斷分析，包括兩個步驟：一是劃出主體、客體，即文章描述的對象；二是對對象進行思考，并借此預測正文的內容。
　　比如說，在《黃果樹瀑布》的教學中，教師在引導學生對課文進行閱讀時，就可以從題目本身著手。
　　第一步：找出對象。從這個題目信息中，我們能夠找到兩個主體，一是黃果樹，二是瀑布。而從詞語的搭配上看，“黃果樹”是修飾“瀑布”的，因此，文章重點寫的是“瀑布”。綜合起來講，就是文章主要是描述黃果樹的瀑布。這是學生看到題目是可以快速進行判斷的信息，而這個信息其實也就是文章的核心內容要點了，掌握了這一點學生就對接下來的閱讀有了明確的方向。
　　第二步：思考和預測。在找出文章的描寫對象后，就要進行思考，主要是對文本的內容進行一個預測。一般來說，學生們對瀑布的印象是“飛流直下三千尺”，是一種神奇壯觀的場面。因此，教師可以根據這一點讓學生進行充分想象，對文本的內容，對黃果樹瀑布的景觀進行猜想。
　　通過這兩步的解讀，學生就完成了“點”的任務，就對文章有了大概的認識，同時也對文章的內容有了自己的觀點，在自己的觀點指引下，學生就會有印證自己觀點和看法的心理，這可以幫助學生提高閱讀的專注度和效率，也能夠避免學生“漫無目的”地閱讀的不良習慣。
　　二、承題
　　所謂的“承題”也就是要承接破題的結果，或者說是猜想進行驗證或說明。也就是說，教師在引導學生對題目進行簡單的分析，讓學生基本了解文章的概貌，并有了一定的閱讀目標后，就開始進入文本正文進行閱讀，對自己之前的判斷和猜想作逐一的驗證。當然，在這個過程中，教師必須要不斷地指導，讓學生能夠對文本有深刻的認識。
　　在這里就要求教師正確處理好學生閱讀理解和教師引導學生閱讀理解之間的關系了。一般來說，教師應該讓學生自主地進行閱讀，但是又需要對學生的閱讀作必要的提示。提示指導的時間，可以是在學生的閱讀過程中，也可以是學生閱讀完畢后再進行，筆者認為邊閱讀邊指導的方式更有效些。因此，在教學中筆者一般會在完成“破題”之后，就要求學生用幾個句子，把文章的主要內容或者觀點，用自己的語言寫出來。然后，在教學的過程中，筆者再根據文章的內容進行相應的提問。如在《黃果樹瀑布》的承題過程中，筆者就在學生閱讀完第一段后，提出這樣的問題：“你怎么理解‘杰作’這個詞，在你的猜想中，黃果樹瀑布是不是自認的杰作？”在學生讀完第二自然段后，筆者又繼續提問：“在你的想象中，黃果樹瀑布發出的響聲是怎么樣的？你能不能用幾個詞來形容？‘像潮水般’、 ‘人喧馬嘶’‘喧囂’是不是能代表你的觀點？”
　　通過這些問題的插入，讓學生時刻與文本相結合，把自己的想法與作者的想法進行一個比較，這樣更有助于學生對文本的認識，能夠讓學生按照個人經驗或者知識背景，來理解文本對黃果樹瀑布的描寫，此時，學生也就對文章的“面”有了充分的認識。
　　三、起講
　　閱讀，不僅僅是看別人的觀點，還要表達自己的觀點。因此，在完成基本的閱讀之后，就必須要對文本進行討論，進行闡釋，進而能夠發現新的問題，得到新的啟發。因此，在學生完成閱讀之后，教師就必須要引導學生進行探討。如在《艾滋病小斗士》的教學中，教師在引導學生完成了“點”、“面”的閱讀之后，就需要引導學生進行討論，對文章的思想內容進行解讀，發表自己的意見和觀點。而教師應該一如既往地擔當引導者和啟發者的角色，一般也是通過提問的方式來完成。如教師可以以“我們該如何看待生命？”為主題，引導學生進行討論，讓學生從艾滋病小斗士身上獲得啟發，正確對待生命，并表達自己對生命的熱愛之情。通過這一環節，就能夠讓學生從文章表面深入到內部，從對文字的了解，到對文本內涵的把握，實現“由表及里”的閱讀效果。
　　總之，閱讀是一個過程，需要學生由點到面，由表及里，逐步地對文本進行理解，并由此得到更多的收獲。
　　（責編夏天）