淺談促進小學語文個性化閱讀有效性的策略

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要重視學生的獨特感受、體驗和理解。”個性化閱讀已經被教師所接受，整體教學效率有待提高。 現結合本人教學實踐，談談促進小學語文個性化閱讀的有效策略。
　　一、營造氛圍，激發閱讀期待
　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話作為課堂教學的基本形態，首先要求的是民主、平等、寬松的教學氛圍，師生關系融洽才使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅，從而激發學生閱讀期待，使個性得以張揚。
　　首先，教師要淡化自己的權威。教師要將自己當做學習共同體中的普通一員，成為學生學習的伙伴，努力為學生個性的彰顯營造充足的心理空間，真正成為課堂的組織者和引導者。
　　其次，教師要有賞識的態度。在對話中，學生受心智水平、認知經驗的限制，會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。這個時候，教師一定要寬容，要有耐心，應抱著欣喜、賞識的態度去對待。只要學生的回答能沾一點兒邊，就要加以鼓勵、引導，不要用標準答案去統一學生，以增強學生自信心。
　　再次，教師要激情入境。只有入境入情，才能讀出個性。教師在教學中應通過各種手段激發學生閱讀的興趣，讓學生不斷地產生閱讀期待，使閱讀活動深入持續下去。如學習《海底世界》一文，揭題后，可通過多媒體放映“海底世界”奇妙神奇的畫面，激發學生閱讀課文的興趣。富于啟迪智慧的語言和多媒體教學手段，能點燃學生閱讀興趣，激發學生閱讀期待。
　　二、珍視體驗，強化個體理解
　　《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為”，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。個性化閱讀尤其強調學生閱讀過程中的獨特體驗和創造。在閱讀活動中，教師要充分尊重學生的自我體驗，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不能把教師個人的理解和體驗強加給學生，否則，個性化閱讀無從談起。
　　首先，引導學生從不同的角度去理解文本。閱讀的角度不同，所表現出來的意蘊也不同。因此，教師要激活學生的思維，引導學生多角度地、有創意地去閱讀。如《孔子游春》第二節語句教學：“陽光普照大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青……和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”當我們讀到這樣的美景時，孔子此時會涌起哪些感想？教師引導學生通過不同的朗讀來表現。同時，教師對不同意見的學生給予特別表揚。這對學生張揚個性，發展求異思維大有益處。
　　其次，倡導學生對同一問題發表不同看法。《語文課程標準》強調，閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考。例如，在教學《天游峰的掃路人》第三段小結時，我設計了這樣一個問題：你認為掃路人的生活究竟累不累？學生有的說：“我看這位掃路人一定很累，因為一天上山、下山要掃一千八百多級的石階。不要說是一位七十多歲的老人，就是年輕人也吃不消啊！”有的說：“我認為掃路老人感覺不到累，因為他每天掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，自在悠閑，這就叫樂此不疲！”還有的說：“我想這位老人堅持在這里工作，是為了發揮余熱，從中我們看到的是一位自強不息、積極樂觀的老人形象。”以體驗、感悟為靈魂的組塊教學，打開了學生思維和想象的空間，使學生閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。
　　三、提倡學習方法的自主化，促進個體獨特的閱讀體驗
　　首先，讓學生自主選擇學習內容。我們允許學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀。如教學《祁黃羊》一文，可讓學生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內容進行研讀，并設計一種自己喜歡的或擅長的表達方式進行全班交流。通過這種富有個性的交流，學生的個性得到了更好的張揚。也可以讓學生根據自己的喜好選擇最適合自己的學習方法，展現自己的學習個性。例如，在教學完《安塞腰鼓》后，教師鼓勵學生說：“同學們一定理解了安塞腰鼓的獨特魅力，感受到黃土高原后生的粗狂、豪邁和開放。你可以用自己喜歡的方式表達出來嗎？”于是，學生有的深情地誦讀，有的激情豪邁地唱起了《黃土高坡》表達對祖國的熱愛，有的用筆寫出了自己的內心感受……有效促進了學生個體體驗。
　　其次，讓學生擁有閱讀實踐的機會。學生是具有個性的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的時空，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會，為學生的有效體驗提供時空平臺。
　　四、改變評價方式，使學生品嘗成功的快樂
　　一是鼓勵學生自我評價。引導學生從評價他人到自主評價，不管其形式如何，都是一種積極的過程。倡導學生自我評價是閱讀個性化行為的重要內容。教師要留有評價的時空，教給學生評價的方法，逐步提高學生的語文素養。
　　二是采用延時性評價。由于受思維定式的影響，學生新穎、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，倘若過早地對一個可能有著多種答案的問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了其他學生創新與發散思維的火花。因此，在課堂教學中，對于學生的發言，不能過早地給予評價以對其他學生的思維形成定式，而應靈活地運用“延時評價”原則，留出充裕的時間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，以獲得更多的創新靈感，使個性思維得到充分發展。
　　總之，在個性化閱讀教學中，只要教師堅持以人為本的思想，讓學生擁有自主實踐的機會、獨特的閱讀感受和自主選擇的閱讀方式，就能提高個性化閱讀的效率。
　　（責編陳劍平）