讓“微笑”之花綻放小學語文課堂

　　微笑是一種力量。教師微笑著對待每一位學生，用微笑取得學生的信任，可以拉近師生的距離，使所有的學生都擁有安全、自由、開放和自信的心境，敢疑敢問，敢說敢為。教師用自己的教學藝術，充分吸引學生的注意力，不斷激活學生的思維，讓他們在愉悅中獲取知識，掌握技能，豐富情感。我們把這樣的愉悅課堂稱作微笑課堂。我們所講的微笑教學，它是一種理念、一種追求、一種手段。我們堅信只有當學生獲得成功的體驗，他們才會微笑；學生只有在燦爛的微笑中，才能學得主動、學得輕松、學得扎實。
　　一、創設情境，讓學生笑得自在
　　在日常教學中，廣大教師都十分重視教學情境的創設，常常針對不同年齡的學生以及不同的教學內容創設故事化情境、活動化情境、生活化情境、問題化情境等來提高學生興趣，促進自主學習。然而，在新教育實驗理想課堂構建中，我們更強調語文學習心理軟環境—— “微笑課堂”的創設。
　　“微笑課堂”堅決摒棄沉悶乏味的呆滯課堂，讓風趣幽默走進課堂，把微笑灑進課堂，用愛心融入課堂，讓民主平等在課堂彰顯。因此“帶上笑容、帶著激情與學生情感交融、心靈相約”成了愉悅課堂的第一要素。教師要善設情境，努力營造“平等、寬容、民主”的課堂文化。
　　我在指導閱讀課文《歡樂的潑水節》時，用學生自己的生活體驗——過節時的歡樂心情來創設問題情境，使他們一開始就被濃濃的節日氣氛所感染。喜慶而又熱鬧的節日是每一位學生所向往和期盼的， “微笑”綻放在學生臉上，歡樂滌蕩著學生的心。教師要笑容可掬地走進課堂，營造學生能笑的氛圍，喚醒學生笑的本能，讓學生笑得真心，笑得自在。
　　二、巧對尷尬，讓學生笑得自信
　　康德早就認定“人是一個有限的理性存在，但有無限的可能性”。處在發展過程中的兒童更是有無限的可能性。兒童的可能性意味著兒童還沒有成熟，所以會發生問題，有錯誤、有缺點是正常的；也正因為如此，兒童存在有巨大的潛能，教育就是要開發這種潛能。教師的職責就在于觀察兒童，發現兒童發展的種種可能性，幫助他們找到發展的最大可能和最好可能。其間，教師對兒童的評判亟須謹慎，亟須智慧，有時甚至需要耐心等待。
　　有一次語文閱讀課上，學生們都在有聲有色地讀著課文，××同學也讀得特別響亮，那雙小眼睛還不時地瞅瞅老師，好像在說：“老師，我也會讀了！”看著她那躍躍欲試的樣子，我微笑著請她站起來讀書，她高興地站起來，大聲讀：“……灰京鳥開始歸林了。一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續投入刺瑰林……”“哈哈……”教室里一片嘩然，××臉漲得通紅，讀不下去了。我忙走到她身邊，摸著她的頭說：“同學們，××同學今天讀得怎么樣？”“她把灰椋鳥讀成灰京鳥，把刺槐林讀成刺瑰林啦！”“聲音比以前響亮多了。”“不像以前那樣結結巴巴了！”…… “是呀，雖然××同學剛才讀錯了兩個詞，但她今天聲音響亮，也讀得比較流利，我們把掌聲送給她。”教室5e63e4b39bcd29b6fb877fa20b572b4688fa0f0af2ffa586526c1d68d3e71e6b里響起了熱烈的掌聲。這時××的臉漲得更紅了，但聲音卻越來越高。雖然她讀得還不怎么流利，更談不上什么感情，但對語感極差，膽子又小的她來說，已經很不容易了。讀完之后，學生們再次把真誠的掌聲送給她。當我揮手示意請她坐下時，她坐得特別端正。
　　在日常課堂教學中，往往會因為一個學生錯誤的或者是富有創意的發言，而引起哄堂大笑，從而形成語文課堂教學中的尷尬。這時教師更要巧妙地運用即時評價語，用真誠的笑臉、信任的眼神、激勵的話語、真心的交流，激發學生學習的欲望，使教與學互相交融，師生互相尊重，讓每一個學生都笑得從容，笑得自信。
　　三、分享生成，讓學生笑得自豪
　　縱觀傳統課堂，課堂往往成為演繹教案的平臺，看上去環環相扣，天衣無縫，卻平淡如水，索然無味。新教育實驗中的微笑課堂積極倡導教師眼中要有學生，讓教學有底氣，課堂有生氣，讓所用的學生分享成功的歡笑。
　　前不久，在一次檢查晨誦課時，聽到一年級教師在教學生念兒歌：“小蝴蝶，穿花衣，青草地上做游戲。飛到西，雞吃你；飛到東，貓抓你。飛到我的手心里，說說話，放了你。”三五遍下來，大家都會讀了。教師想應該讓學生們熟背了。于是對學生們說：“喜歡這首兒歌嗎？那就背一背吧！看誰背得快！”當大家興趣盎然準備背誦時，突然有位小男孩站起來說：“老師，我不喜歡這首兒歌，蝴蝶好好地在做游戲，貓和雞為什么要去欺負它？我想應該改一下。”小男孩的一番話讓整個教室頓時靜了下來，一個個瞪大了驚訝的眼睛，那位教師也愣住。她面對的是學生自由感悟的挑戰，她遭遇的是始料不及的問題，但她捕捉到了語文課堂上綻放思維火花的生成點，馬上轉變策略，微笑著對那個小男孩說：“聰明的小朋友，說說看，該怎么改？”在教師的鼓勵下，那位小男孩紅著臉說：“小蝴蝶，穿花衣，青草地上做游戲。飛到西，雞親你；飛到東，貓疼你。飛到我的手心里，說說話，放了你。”教師稱贊他改得好，鼓起掌來。又有一位小朋友舉手說：“我看最后兩句也不好，‘說說話，放了你’是把小蝴蝶捉起來，強迫它說話，太霸道了。可以改成‘說說悄悄話，我最喜歡你！’”“改得好！你真棒！”教師贊嘆不絕的話剛落，講臺下面已經小手如林了。在教師的表揚激勵下，小朋友們紛紛舉手，表達了自己的創意修改。
　　生命不可能被預設，智慧也不會被預約。讓“微笑”引領小學語文課堂，讓小學語文課堂真正成為師生共同創造的舞臺，擷取無法預約的精彩生成。
　　（責編鐘嵐）