淺析小學語文教學中情感教育的滲透

　　現(xiàn)代教育理論認為，教學過程不僅是知識傳授、技能培養(yǎng)的過程，更應是健全人格、良好個性的塑造過程。因此，教師在平時的教學過程中應充分挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設積極的情感氛圍，讓學生在愉悅健康的環(huán)境中去體驗，去感知，并以此來凈化學生心靈，升華學生情感，從而幫助他們逐步養(yǎng)成良好的個性品格和健全的人格，達到知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，真正提升學生的綜合素質(zhì)。本文就小學語文教學中情感教育的滲透談談淺見，與同行共討。
　　一、依托課本，在誦讀中體驗情感
　　缺少情感的課堂是不完整的課堂，沒有情感的教學也是殘缺的、低效的。小學語文教材中蘊含著豐富的情感教育因子，可以說情感教育幾乎滲透在每一篇課文的字里行間。因此，語文教師要引導學生認真品讀課文，反復誦讀課文，感悟作者遣詞造句中不經(jīng)意間流露出的愛憎。我在教學中，通過對一些催生學生情感流露的語段的吟誦，讓學生對文中關鍵詞句進行品味、推敲，使學生深刻領會文章的內(nèi)涵和蘊意，讓學生穿越文本表層，體會文章的內(nèi)在“滋味”，從而與作者產(chǎn)生情感的共鳴、思維的共舞。如學習《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時，我指導學生反復朗讀課文開頭和最后兩個自然段，體會白衣戰(zhàn)士葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神；在學習《第一次抱母親》一課時，通過對母親和“我”對話的語段的誦讀，體會母親對子女的濃濃愛心和不求回報的偉大情懷，從而激發(fā)學生熱愛母親、贊美母親的感情，形成情感的共鳴。
　　二、創(chuàng)設情境，引導學生獲取情感
　　情感教育有別于文化課，其藝術性更強，在此過程中，更需要創(chuàng)設一種情感順暢傳遞的通道。因此，教師在教學過程中，要根據(jù)教材實際，巧妙領悟課文內(nèi)涵，把握課文的基調(diào)，或運用音樂渲染，或借助畫面呈現(xiàn)，或通過教師富含感情的語言描繪，將學生自然地引入情境之中，使其如臨其境，在濃烈的情感氛圍中深刻地獲取情感體驗，進而加深理解，陶冶心情，通過“怡情”來“明理”。如教學《我們愛你啊，中國》這篇感情濃郁的抒情詩歌時，可以在氣勢磅礴的伴奏和恢弘厚重的音樂聲中，通過歌唱家真摯的演唱，讓學生的愛國情感油然而生，從而自然地加深了對課文主旨的理解。
　　三、借助聯(lián)想，在想象中深化情感
　　學生獲取情感體驗必須借助聯(lián)想和想象，讓學生在對文本充分感悟的基礎上，由表及里，由此及彼，讓學生去聯(lián)想，去想象，深化情感體驗，愉悅心境。在教學表現(xiàn)大自然美景的課文時，可以通過開展想象引導學生走入文本，更深入地感知課文，從而讓學生對大自然之美的感悟更為深刻。如教學《長江之歌》時對奔騰不息、氣勢磅礴的長江的想象，能使學生加深刻體驗大自然的鬼斧神工、祖國山河的雄偉壯麗。在教學謳歌為國家和民族建設而獻身的革命先烈的篇章時，通過引導學生展開想象，能使人物形象更加鮮活豐滿，使學生對人物高尚品質(zhì)和堅定的理想情操的認識更為深刻。如學習《軍神》一文時，想象劉伯承忍受劇痛，即使床單被抓破了也一聲不吭的情景，能夠激發(fā)學生真切感受劉伯承堅韌不拔的意志，體會課文標題的深層含義。在教學表現(xiàn)人們只要充滿信念，沉著勇敢，不畏艱難，就能克服艱難險阻，征服大自然的主題時，借助想象，更能體會課文主人公的光輝形象。如教學袁鷹的《黃河的主人》這篇散文時，借助想象，使學生眼前浮現(xiàn)出那奔騰咆哮、波濤滾滾的黃河的壯觀景象和在驚濤駭浪中從容自如、勇立潮頭的艄公形象，從而讓學生更深刻地領會了黃河的主人——艄公的風采。
　　四、啟迪思維，在思考中發(fā)展情感
　　我國著名教育家夏丏尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！背錆M溫情的語言，富含期待的眼神，自然流露出的濃濃愛意，都影響著師生之間情感的交流。在教學中，教師要因勢利導，用親情啟迪思維，用愛心浸潤思維，讓學生在思考中多角度地感悟語境，多層次地去解讀作者的內(nèi)心，體驗情感的厚重深廣。如在學習《永遠的白衣戰(zhàn)士》時，引導學生積極思考：文題為什么叫“永遠的白衣戰(zhàn)士”，而不是“永遠的白衣天使”？從而讓學生體會葉欣即使在面對生命危險時也毫不膽怯，勇于挺身而出的大無畏氣概。再如在教學《生命的壯歌》一文時，教師引導學生思考：作者是怎樣選取素材來表達生命的壯歌這一主題的？從而讓學生感受即使是區(qū)區(qū)弱者在生死攸關的關鍵時刻，也能表現(xiàn)出可貴的合作與獻身精神，讓學生在思考中受到強烈的心靈震撼，對生命的理解與親情的感悟得以升華。
　　五、開展活動，在活動中鞏固情感
　　豐富多彩、形式多樣的活動，是小學生的最愛。這些活動的開展，不僅可以調(diào)節(jié)課堂，活躍氣氛，更給學生增添了情感體驗的源泉，讓他們在活動中娛情培智，鞏固情感。比如開展“讀百部優(yōu)秀課外書”、“看百部愛國優(yōu)秀電影”、“背百首愛國詩詞”等活動，借助五彩斑斕的熒屏和鏗鏘有力、蕩氣回腸的語言文字來激發(fā)學生的愛國情感；結合清明節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日開展主題活動，如憑吊先烈、“為幸福院老人獻愛心”等，用人文精神、感恩信念去教育學生，讓學生在活動中豐富自己的情感，學會做人。
　　總之，語文學科是一門極具人文和情感內(nèi)涵的學科，在語文教學中對學生進行情感教育既是語文課程本身的需要，更是培養(yǎng)現(xiàn)代優(yōu)秀人才的需要。因此，我們廣大小學語文教師在教學中應充分發(fā)揮情感教學的優(yōu)勢，使學生的心靈不斷受到感動、凈化，達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。
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