淺談小學語文教學的取舍藝術

　　從事語文教學已經有多個年頭了，但在教學過程中卻依然困惑不斷。比如，在新課改形勢下，我們如何做到既遵循以生為本的原則，又保證了單位時間內的教學效率？我覺得作為教者，必須學會取舍二字。那么，這中間有哪些理性的取舍之道呢？
　　一、合理取舍教輔資料，注重課堂實效
　　語文學科是一門自身內涵非常豐富的學科。許多教材選文具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣。因此，也需要師生一起查閱一些資料，拓展一些教學內容，以期更好地達成教學目標，提升學生的語文素養。如學習蘇教版第八冊第22課《宋慶齡故居的樟樹》一文，學生在討論“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡故居，為什么總愛在她故居的兩顆樟樹前留影紀念？”這一問題時，學生往往會從樟樹的外形特點與“可貴之處”來說，這雖然沒有脫離課文內容，但畢竟是淺層次的認識。這時引導學生閱讀宋慶齡的有關資料，了解宋慶齡的偉大人格，啟發學生將“樟樹———故居——故居主人”緊密聯系起來，學生就不難理解其中的原因了。
　　但課外拓展的資料應該從課文的特點出發，從學生的需求出發，要舍去學生已知已會的內容，并不是多多益善。比如蘇教版第十冊第21課《彭德懷和他的大黑騾子》的教學，就可以簡化對背景資料交流、介紹的過程。長征發生在1934年，離現在學生生活的年代已是很遙遠，學生很陌生，因此介紹背景資料，讓學生了解那段歷史和事件，是非常必要和重要的。可是，對于五年級的學生來說就可以減略，因為五年級的《品德與社會》中的《南湖游船》一課，已有有關長征的知識，課文中有介紹，教師有講解，學生又收集了資料。因此，這個交流、了解背景的環節就是對知識的重復教學，完全可以舍去。
　　二、理性取舍教學內容，打造高效課堂
　　“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”我們教師要學會理性取舍教學內容，打造高效課堂。在平時的教學中，許多教師總是擔心自己的教學不夠完整，不夠完美，所以教學中總想內容面面俱到，教學預設縝密、嚴謹，教學過程環環相扣、滴水不漏，從而使學生的“學”被教師的“教”牽著走，教師快馬加鞭，學生匆匆忙忙。像這樣的課堂，教師想得太多，要得太多，方方面面都渴望照顧到，結果方方面面都不能照顧好。其實，在講讀過程中的訓練、拓展練筆、積累詞語、運用詞語中選擇其中的一兩個方面訓練到位，預設效果也就達成了，課堂就不會顯得那么腫脹了。
　　在語文教學過程中，課堂教學時間十分有限，如何改變教“趕”和“滿”、學得“少”和“差”的狀況？這就需要教師對教學內容有所取舍。選取主要問題，留給學生更多的思考時間和空間，“抓大放小”，這樣教學目標就容易達成，教學重難點就能很好地被突破。并且，由于教授課文時主次分明，脈絡清晰，學生也會容易接受，對于知識點會印象深刻。如果教學中過于“實在”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。只有把握教學中的彈性空間，才能使學生的思維張力得到最大限度的張揚，使他們能自主、自愿地去思考、探索，從而養成創新意識，形成創新能力。 “花不剪難免蕪雜，樹不修多有庸枝”。能取則取，該舍就舍，課堂會才會更加高效。
　　三、恰當取舍教學情境，呈現語文本色
　　課堂中的良好教學情境可以激發學生的求知欲，有效促進學生的知識探索，提高學生的學習能力。因此，適度的情境創設是必要的。可是，我們經常發現有一些教師濫用此法，盡情地創設情境，把表演、游戲、動手操作等活動充分地引入課堂，課堂花哨不已。如：一位教師在教《臺灣的蝴蝶谷》時，一會兒讓學生搖動手中的蝴蝶理解“色彩斑斕”，一會兒拿出許多竹竿讓學生模擬蝴蝶“飛過花叢，穿過樹林，越過小溪”，一會兒又讓學生表演蝴蝶上下翻飛的樣子，最后還模擬了蝴蝶將游人團團圍住的情景。課堂氛圍是熱鬧了，卻少了實實在在的語文訓練和對文本的朗讀感悟。
　　我們應該講究情境的“實在、實用和適宜”，積極創設有效的教學情境，讓情境發揮其應有的作用，讓課堂充滿活力而又不失語文的味道。
　　四、精心取舍練習設計，提高訓練效率
　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在當前減負增效，向課堂要質量，向四十分鐘要效益的大背景下，重視語文課堂作業的設計、操練、反饋、矯正，提高其有效性，就顯得尤為重要了。當然，練習設計一定要學會取精舍粗，選取那些能夠很好地達到練習目的的題目，舍去那些重復、無效的題目，以提高訓練的效率。
　　比如學了《姥姥的剪紙》，讓學生給“姥姥”寫封信，告訴她“我”昨天的夢；學了《月光啟蒙》，讓學生寫出淚流滿面的孫友田會對母親說些什么；學了《理想的風箏》，讓學生寫一寫對劉老師的深情呼喚；學了《愛之鏈》，讓學生以“當喬依醒來……”為開頭續寫故事；學了《彭德懷和他的大黑騾子》，讓學生寫出彭德懷對大黑騾子或者大黑騾子對彭德懷所說的話……這些寫寫練練雖然告別了“熱鬧”“活躍”，表面上會給人沉悶、冷場之感，但是 “此時無聲勝有聲”，在安安靜靜的練筆過程中，我們能聽到學生思維拔節的聲音。
　　（責編鐘嵐）