在小學語文教學中培養學生的問題意識

　　古人曾說過：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”學生有了“問”的習慣，也就有了獨立思維的能力，而具備獨立思維能力是一個人形成創新意識及創新能力的基礎和前提。《語文課程標準》也說：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”那么在實際教學中，我們如何培養學生敢問、樂問、善問的能力呢？下面筆者就結合自身的教學體驗來談談培養學生問題意識的幾點看法。
　　一、創設和諧課堂，使學生敢問
　　營造和諧課堂，為學生的問題意識提供良好的生成環境，讓每個學生都有心理安全感，是培養學生敢于提問，善于提問的關鍵。這就要求小學教師在課堂上的教態要親切自然，要尊重學生的意見，要熱情鼓勵、積極啟發引導，防止學生在課堂上產生緊張、局促不安的心態，讓他們有足夠的心理安全感。如在《游天然動物園》的教學中，教師為了營造更好的課堂環境，可以以放映《動物世界》影像片段，或者動物圖片的方式來組織課堂教學，讓學生在影片和圖片中感受自然，同時減輕心理負擔。此外，教師在教學中，還可以讓學生根據自己的想象，說出課文中沒有提到的動物，讓學生以一種寬松的學習方式來參與課堂。
　　當然，引導學生的參與，還要不斷地引導學生發現、提出自己的問題。這需要教師在和諧的課堂環境下，積極地引導學生進行觀察和思考。如教師可以提出這樣的問題：“同學們都去過動物園，說說看你們看到的與天然動物園有什么區別？”學生自然會發現天然動物園更適宜動物的生存，于是，有的學生就會提出：“那我們為什么要建人工動物園呢？”在這樣的背景下，教師再引導學生進行全班談論，能進一步激發學生的問題意識。
　　二、抓準有效問題，使學生想問
　　讓每個學生都樂于提問，是問題意識教學的基本目標。但是，我們培養學生的問題意識并不是教學的根本目標，也不是學生學習的根本目的。問題的提出很重要，但解決問題的能力也是必不可少的，因為有時候學生的問題往往只停留在知識的表層，對此，教師還應該引導學生進行探索，并解決深層次的問題。這就需要教師善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地引導學生進行更深層次的探索，并提出科學有效的問題解決方案。如教學《游天然動物園》中“那我們為什么要建人工動物園呢？”的問題，教師可以深入進行教學，讓學生按照自己的理解，以寫小作文或者建議的方式，找出自己認可的原因，接著有根據地提出解決的策略。盡管在這過程中，學生針對“如何把所有的動物園建成天然的動物園”的建議和意見并不切實際，但是這樣的問題解決意識卻是彌足珍貴的。又如在《談禮貌》的教學中，教師可以讓學生在“為什么存在不講禮貌的行為？”的問題之下，進行更深層次的探索，讓學生有條理地根據存在的問題，寫出解決的對策，以此強化學生對“禮貌”的認識，同時也鍛煉了學生解決問題的能力，有助于學生寫作水平的提升。
　　三、提煉重點問題，使學生善問
　　大家都有這樣的體會，一旦學生的質疑欲望被激發，或者只要讓學生質疑，學生就會提出許多問題，有的問題還毫無價值。對此，我們應該怎么辦？教學《天游峰的掃路人》時，學生提出了幾十個問題，教師是這樣處理的：“同學們，你們一節課發現了這么多問題，真了不起。但是問題這么多，該怎么解決呢？老師真沒有辦法，誰幫我出出主意想想點子？”有的學生提出，圍繞問題閱讀課文，一個個解決。教師說：“這么多問題一個個解決，時間來不及，這只能算是個銅點子。”又有學生提出，把問題分給幾個小組，每小組討論幾個問題，然后再集中解決。教師高興地說：“這個主意不錯，分工合作，能提高效率，但還不能算最好的點子，是個銀點子。”這時，一個學生說：“挑出幾個重點問題討論，重點問題解決了，其他問題也就解決了。”教師熱情地握住這個學生的手說：“抓重點、抓要點，這是一個金點子。那么我們就來看看這么多問題中，哪些問題最重要？大家分小組討論討論，找出主要問題。”經過討論，大家認為下面三個問題比較重要：1．天游峰石階這么多，掃起來很辛苦，老人為什么不覺得苦，說得那么輕松？2．這個老人年紀這么大還要工作，為什么不回家享清福呢？3．為什么作者說過了30年再來看老人呢？老人能活到100歲嗎？我們可以深深地感到，教師要學生找重要問題的過程就是提煉、梳理問題的過程，出主意、想點子就是解決問題的策略，由此，我們可以得出結論，對學生的質疑，不是要不要提煉，要不要梳理的問題，而是怎樣提煉，怎樣梳理的問題。
　　小學語文教師在教學中，既要保證課堂教學的科學性，同時也要使學生有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。因此，在實際的教學中教師應采用多種提問方式來對學生進行問題意識的培養，并讓學生在問題提出后，有效地進行新的探索，提出相應的解決策略。
　　（責編鐘嵐）