“活動單導(dǎo)學(xué)”中教師“導(dǎo)”之我見

　　“活動單導(dǎo)學(xué)”模式徹底改變了低效高耗的課堂形式，學(xué)生的活動成了主要學(xué)習(xí)方式。然而有些語文課堂一味追求活動形式的多樣變化、活動步驟的環(huán)環(huán)相扣、討論過程的轟轟烈烈、成果展示的你爭我奪，教師因害怕陷入“講授”的泥潭，而退到“幕后”，成了課堂的旁觀者。這樣的課堂，顯然是“主體”有余，“主導(dǎo)”不足。筆者認(rèn)為，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式并不排斥教師適時適度的引導(dǎo)，片面強(qiáng)調(diào)“主體”，課堂教學(xué)不引不導(dǎo)，必將造成語文教育的缺失。
　　一、“導(dǎo)”有原則
　　1.好雨知時節(jié)
　　教師在導(dǎo)學(xué)過程中要敏銳地捕捉導(dǎo)學(xué)的最佳時機(jī)，“該出手時就出手”，如“好雨”般“知時節(jié)”。要做到這一點(diǎn)，教師就要知道在什么時候、什么地方，下多大的雨。一般來說，“導(dǎo)”當(dāng)在學(xué)生憤、悱、疑、急、亂、盲、淺、陋等處，“導(dǎo)”在“活動單”預(yù)設(shè)不完善之處。需要指出的是，這里所說的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一般是針對學(xué)習(xí)小組團(tuán)體或班級整體而言的，只有當(dāng)多數(shù)小組或全班都不能解決某個問題而陷入上述問題時，才是教師的最佳導(dǎo)學(xué)時機(jī)。
　　2.萬紫千紅總是春
　　教師作為有思想有感情的人，都有自己不同的個性和風(fēng)格：有的循循善誘，善于設(shè)疑；有的論證，具有邏輯說服力；有的語言風(fēng)趣，富有幽默感；有的旁征博引，視野開闊；有的思維活躍，勇于創(chuàng)新。教師在導(dǎo)學(xué)活動中，要充分彰顯自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這既是教師自我發(fā)展的需要，是打造高效課堂的需要，也是形成多姿多彩“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課堂的需要，更是吸引學(xué)生、發(fā)展學(xué)生個性并對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響的需要。教師導(dǎo)學(xué)，要善于揚(yáng)長避短，凸顯個人風(fēng)采和風(fēng)格：幽默的教師，導(dǎo)學(xué)不妨風(fēng)趣點(diǎn)；充滿激情的教師，導(dǎo)學(xué)不妨抒情點(diǎn)；文學(xué)素養(yǎng)深的教師，導(dǎo)學(xué)不妨詩情畫意點(diǎn)。如此富有個性的教學(xué)，必定使課堂萬紫千紅，學(xué)生也必定成為這個百花園中最美的花朵。
　　二、“導(dǎo)”有方法
　　1.順?biāo)浦?br/>　　順?biāo)浦凼潜扔黜槕?yīng)趨勢辦事。在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中，教師要有針對性地對活動進(jìn)行“二度開發(fā)”，再次激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀文本，深刻感悟文本內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以我們可以運(yùn)用“追問”進(jìn)行引導(dǎo)，要在學(xué)生圍繞“活動單”進(jìn)行學(xué)習(xí)和展示后，對正確的可追因，不對的要追錯，膚淺的要追根。
　　比如教學(xué)《灰椋鳥》一文，在導(dǎo)學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生在品讀語言文字的同時，感受語言之精；如何透過文字的表層，領(lǐng)悟作者在其中流露的情感，這是本課教學(xué)的一個難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，教師在活動二中安排了小組討論：作者為什么把灰椋鳥說成是穿上盛裝翩翩起舞的少女？又為什么把刺槐林和竹林說成是天然的俱樂部？學(xué)生通過討論很容易得出把灰椋鳥說成是穿上盛裝翩翩起舞的少女是因?yàn)橥硐嫉挠痴眨汛袒绷趾椭窳终f成是天然俱樂部緣于百鳥爭鳴的喧鬧。當(dāng)然，學(xué)生的回答是正確的，但理解是不夠深入、思考是不夠全面的。這也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)理解確有難度的時候，此時，教師就必須為學(xué)生搭橋引路，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步思考：作者把灰椋鳥說成翩翩起舞的少女，僅僅是因?yàn)橥硐嫉挠痴諉幔刻烊痪銟凡颗c現(xiàn)實(shí)生活中的俱樂部有什么相似之處呢？兩處追問，讓學(xué)生的思維得以擴(kuò)散，思考得以深入，體驗(yàn)更為深刻，繼而體會到作者因?yàn)閻凵狭嘶议ｘB，所以才會把夕陽下的灰椋鳥說成是翩翩起舞的少女，感受到把刺槐林和竹林說成是“天然的俱樂部”是多么形象生動，同時體會到文章語言之精當(dāng)，用詞之精妙。可見，運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖穯杹硪龑?dǎo)不失為解決難點(diǎn)的一個好方法。
　　2．欲擒故縱
　　欲擒故縱是孫子兵法三十六計(jì)中的第十六計(jì)，意為為了更好地控制，故意放松一步。在課堂中，我讓學(xué)生猜猜老師的心思，如老師的發(fā)現(xiàn)，老師的問題等。學(xué)生表面上是在猜老師的心思，實(shí)則是在交流自己個性化的閱讀成果。而好奇心與求勝心會使學(xué)生對這樣的活動樂此不疲。學(xué)生猜中了，教師就可以很自然地將學(xué)生引入自己的教學(xué)思路；猜不中也無妨，因?yàn)閷W(xué)生的求知欲已被充分地調(diào)動起來了。
　　如在教《三打白骨精》這一課時，在得知學(xué)生對故事耳熟能詳時，我說：“既然大家已經(jīng)很熟悉這個故事了，那我們今天的學(xué)習(xí)就要有新發(fā)現(xiàn)。請你們自由讀課文，看誰有一雙火眼金睛，能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西！”在學(xué)生充分讀課文后，我說：“老師剛才也認(rèn)真地讀了課文，我有一個重大發(fā)現(xiàn)，你能猜到我的發(fā)現(xiàn)嗎？”一聽猜老師的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可來勁兒了。有的說：“是不是孫悟空武藝高強(qiáng)？”我搖搖頭。有的說：“是不是唐僧對妖怪講慈悲很可笑？”我仍搖搖頭說：“這是你的發(fā)現(xiàn)，就叫它‘吳氏’發(fā)現(xiàn)吧！（這孩子名叫吳楨）但還不是我的發(fā)現(xiàn)。”這時，一個女孩子站起來說：“我發(fā)現(xiàn)孫悟空打了三回妖怪，白骨精逃了三次。不知是不是老師的發(fā)現(xiàn)？”我立刻興奮地過去與她握手，激動地說：“知我者，季楊也！我們一定能成為知音！”接著，我又對大家說：“你們發(fā)現(xiàn)沒有，這篇課文里藏著許多的‘三’。除了悟空三打妖怪，白骨精三次逃跑，你還能找到哪些‘三’？”學(xué)生們紛紛開始找藏在文中的“三”。
　　當(dāng)然，“導(dǎo)”還有更深更廣的含義。在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的語文課堂中，我們要擺正自己在教學(xué)中的位置，當(dāng)好課堂教學(xué)“引導(dǎo)者”的角色，充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，及時捕捉和利用課堂中出現(xiàn)的有價值的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，彰顯小語學(xué)科特點(diǎn)，努力營造出激情飛揚(yáng)、煥發(fā)生命活力的語文課堂。
　　（責(zé)編鐘嵐）