活動單導學模式下小語課堂現狀的問題與對策

　　活動單導學是指以活動單為媒介引導學生在活動中自主、合作學習，實現教學目標的過程。活動單導學模式下的語文課堂正呈現出“霜葉紅于二月花”的喜人景象。但一些不良苗頭也悄然顯現，令人深思。
　　1.自讀自悟若即若離，對話討論熱熱鬧鬧
　　眼下的許多語文課，教學活動一個接著一個，學生剛剛接到一個學習活動，還沒有讀上一兩分鐘的書，組長就開始帶領大家討論，于是學生開始前后左右扭動，議論紛紛。“下面讓我們進行集體交流。”教師一聲提醒，于是小組活動又轉變成集體討論，你一言我一語，全班學生開始了“散說、亂說”。
　　2.整體感悟若有若無，好詞佳句尋尋覓覓
　　眼下的語文教學有了一種流行的趨勢：教師們把文本內容設計成了一個個小組活動。課堂上，學生不是字斟句酌地讀書，讀整篇課文，而是在活動單的引領下圈圈畫畫，將書前翻后找，上尋下覓，以至將課文中的關鍵句子和詞語“一網打盡”，然后完成教師預設的活動作業。此時此刻，學生的閱讀似乎只是在做一種尋章摘句，完成作業單的工作，唯獨沒有靜下心來對課文進行整體的閱讀與感悟。這樣的閱讀，有悖于活動單導學模式的初衷，值得思考。
　　3.語文本體若隱若現，文本拓展洋洋灑灑
　　文本拓展現在也成了一種教學時髦，似乎不拓展，課就不豐富，不大氣。于是有限的課堂內，資源鏈接四通八達、洋洋灑灑，學生大開眼界，歡天喜地。但太多的文本拓展卻忽略了教材本身的內容和訓練要求，忽視了對課文的研讀。學生懶得去品讀文字，體會情感，揣摩表達，想象意境，語文本體的學習活動也成了浮光掠影，令人深感不安。
　　那么，教師該怎樣深入領悟活動單導學的實質，以《語文課程標準》為指針，辨證地處理教師、學生、文本之間的關系，真正將語文教學與活動進行整合，將閱讀教學走向活動化的理想彼岸呢？
　　一、充分預習，讓讀書貫穿教學活動的始終
　　在設計活動單前，教師首先要考慮設計一份預習單，根據文本理解的需要，預習單上要一步步引領學生充分讀書，收集與文本相關的資料，汲取更多的信息，為學生能在課堂上自主學習積淀豐厚的底蘊。同時，讓學生在充分讀書的基礎上，學會文中的生字新詞，理解詞語的意思，初步了解課文的主要內容。如教學《孔子游春》一文，可設計如下預習單：
　　1. 收集資料，了解孔子。
　　孔子是____時期人，是我國古代的____家和____家，是____學派的創始人。相傳他有弟子____，其中賢弟子72人，他的主要言論收集在《》中。
　　2. 讀課文，曉詞語。
　　①讀課文。（讀準字音，讀順句子，圈畫出生字詞）
　　②畫出本課成語，借助工具書，聯系上下文體會其意思。
　　3.讀課文，思考：孔子游春時跟弟子談了哪些問題？
　　二、抓住重點，設計更為精練簡約的活動單
　　語文教學活動是一個復雜多樣的活動，在課堂教學的過程中，導入新課、活動實施、檢測反饋三個程序缺一不可。而活動實施又是整個教學活動的重頭戲，怎樣在有限的40分鐘里高效地完成教學任務，達到預設目標，是當下最大的難題。教師在設計活動單前要花大力氣去鉆研教材，研究學生，找準知識的生長點，才能設計出更為精練簡約的活動單。如《望月》的重點是“通過品讀課文，感受月詩的多如繁星和小外甥對月亮的奇妙想象”，針對這一重點可以設計如下活動：
　　活動一：背月詩，體味“多”
　　1. 瀏覽3-13自然段，找出寫月的詩句讀讀，畫出不理解的詞句。
　　2. 小組合作。
　　① 組內交流不理解的詞、句。
　　② 同桌對詩。
　　3. 交流展示。小組間進行對詩擂臺賽。
　　活動二：說月喻，領悟“趣”
　　1.默讀14-21自然段，畫出小外甥關于月亮的比喻，試著用一兩句話評價，再美美地讀讀。
　　2.小組合作。
　　① 組內交流后推薦一名發言人。
　　② 練習分角色朗讀14-21自然段。
　　3.展示匯報。
　　這樣的活動單設計刪繁就簡，只留主線，直指教學重點，利于調動學生的積極性，發揮學生的主體性和創造性。
　　三、巧設情境，努力構建生動活潑的動態課堂
　　課改中的閱讀教學要體現一種動態生成的美，即體現以學定教、順學而導，讓課堂向學生開放，并善于利用現場資源，引導學生自我解讀知識，自我領悟規律，自我突破難點，促進教學的現場生成。
　　請看《嫦娥奔月》的一個教學片段：
　　師：一天夜晚，逢蒙闖進了嫦娥的家中，他是怎樣逼嫦娥交出仙藥的？你從中感受到逢蒙是個怎樣的人？我扮演逢蒙，你們扮演嫦娥，咱們來演一演。
　　（學生興趣盎然，小手如林，個個躍躍欲試）
　　師：（盛氣凌人地）王母娘娘給了你們家后羿一顆仙丹，請你趕快把它交出來。
　　生：（假裝糊涂地）什么仙丹？
　　師：（咄咄逼人的樣子）別裝蒜了，趕快交出來！
　　生：（商量口氣）我確實不知道，要不，等我家后羿回來再說，行嗎？
　　師：（兇神惡煞的樣子）不！不行！我等不及了，趕快交出來！
　　生：(膽戰心驚地）我真的不知道。（一邊說一邊退到箱子旁邊，一把抓住仙丹往嘴里塞）
　　……
　　教師演得出神入化，學生演得活靈活現。以學定教，順學而導，不是教師主觀地牽著學生走，而是教師搶抓活動教學中的機遇，巧妙創設情境，讓學生身臨其境地與文本、與作者進行交流對話，其中有濃濃的情感交流，有喜人的思維碰撞，不是冷冰冰的“我教你學” 。讓學生在生動活潑的動態課堂中建構知識，形成能力，掌握方法，形成習慣，從而讓語文閱讀的生命力活潑潑地舒展開來，讓每個學生都處在一種親臨現場的主動狀態中，讓閱讀成為學生的一種有意義的生活。
　　（責編鐘嵐）