小學語文有效閱讀指導三策略

　　閱讀是小學生形成語感的重要途徑之一。實施新課程以來，小學語文閱讀教學發生了翻天覆地的變化，課堂上，學生讀得積極了、讀得富有情感了。但是，也不能否認，一些教師在閱讀課中依然存在以教師的講解代替學生閱讀感悟的現象，與新課程的理念背道而馳。那么，如何使小學語文閱讀教學更有效呢？
　　一、巧妙點撥——讀出內涵，讀出感情
　　《語文課程標準》指出：“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。” 學生主動閱讀并不是不需要教師的指導，在小學語文閱讀教學中，教師要根據文本內容，對學生的閱讀進行巧妙點撥，這樣，學生才能讀出內涵，讀出感情。
　　例如，在教學《東方之珠》這一篇課文的第二自然段時，我先給學生出示以下一組詞語：
　　浪平沙細陽光和煦金色的沙灘
　　輕柔的海風浪濤拍岸舒服極了
　　師：同學們，大屏幕上的這些詞語，你們會讀嗎？
　　生：會。
　　（學生紛紛讀起來，接著，我通過指名讀反饋學生讀的情況。）
　　師：你們對這些詞語都會讀了。你們仔細觀察一下，這些詞語有什么共同的特點呢？
　　生：這些詞語都是用來描寫淺水灣沙灘的美麗景色的。
　　（出示“淺水灣沙灘”圖）師：是呀。淺水灣沙灘確實很美，這些詞語就寫出了淺水灣沙灘的美。你們能不能通過朗讀來表現這一種美呢？
　　（學生再一次讀這些詞語，這一次他們讀得有感情多了。）
　　師：同學們，你們見過美麗的沙灘嗎？
　　生：老師，去年我去過青島旅游，在那里我見到過沙灘，簡直是太美了。
　　生：我雖然沒有去過，但是，我在電視里看到過。
　　師：看來你們對沙灘都很有體驗，可以用一個什么字來形容沙灘。
　　生：美！
　　師：來，讓我們帶著自己的想象，帶著自己的體驗。有感情地讀一讀這一個自然段。
　　（學生聲情并茂地齊讀課文第二自然段。）
　　以上案例中，我先出示課文第二自然段的一些詞語，讓學生讀一讀，說一說。學生理解了這些詞語的意思以后，我再進行點撥，讓他們找出這些詞語的共同之處。學生發現這些詞語都是描寫淺水灣沙灘的美麗景色的。接著，我又激活學生的生活體驗，使他們溶入了課文的情境，讀出了文本的內涵與情感。
　　二、啟發想象——讀出個性，讀出感悟
　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”小學生天真爛漫，他們的想象力特別豐富，在閱讀教學中，教師要引導學生根據文本內容展開想象式品讀，這樣，學生才能讀出個性，讀出感悟。
　　例如，在教學《虎門銷煙》一課時，我是這樣引導學生對第三自然段進行想象式品讀的：
　　師：同學們，大屏幕上的這一幅圖就是課文第三自然段描寫的情況。圖和文字都是靜態的，現在，請你們展開想象的翅膀，讀一讀這一自然段，在頭腦中形成一個電影片段，并把這一自然段中讓你感受最深的詞語劃出來，想一想這些詞句告訴了我們什么？
　　（學生自由朗讀課文第三自然段。）
　　生：當時的場面很壯觀，我是從“禮炮轟鳴”、“震驚中外”這兩個詞語中看出來的。
　　生：我劃出來的詞語是“群情沸騰”。從這個詞語中我看出了當時在場的群眾知道鴉片馬上要被銷毀，心情十分激動。
　　生：當時的工人也很激動，課文中用了一個“拋”字，這個“拋”字寫出了工人對鴉片的痛恨。
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　　以上案例中，對于課文內容我并沒有向學生進行講解，而是通過呈現情境畫的方式引導學生對當時“虎門銷煙”的場景展開想象，學生在想象品讀的過程中感受到了當時人們的心情，由于每一個學生閱讀的切入點不同，他們對文本也有不同的感悟，這樣，學生就讀出了對文本的感悟。
　　三、引導對話——讀出感悟，讀出靈性
　　文本對話是一種高效的閱讀方式，通過文本對話，學生才能與文本、與作者進行更深層次的情感交流，從而讀出感悟與靈性，不斷培養語感，形成良好的語文素養。
　　例如，在教學“裝滿昆蟲的衣袋”一課時，當學生對課文內容有了基本的了解和理解之后，我是這樣引導學生與文本進行深入對話的。
　　師：同學們，法布爾是著名的生物學家，他為人類作出了重要的貢獻。所以，在法國就有法布爾的雕像，是人們為了紀念他的。假如以后你們有機會去法國，一定要到法布爾的雕像下去看一看。如果你們來到這里，你會對這位偉人說一些什么呢？
　　生：我會對法布爾說：謝謝你，你為我們留下了一本這么好的書，讓我們在《昆蟲記》中對昆蟲有更深入的了解。
　　生：我要向你學習，學習你刻苦鉆研的精神。我以后也要像你一樣，成為一名科學家，為人類作貢獻。
　　生：法布爾，我和你有一樣的愛好，就是都愛昆蟲，但是，我卻缺少你的這一種滴水穿石的精神。我要學習你這一種精神。
　　以上案例中，我引導學生與文本對話，與作者對話，在對話的過程中，學生不僅深入理解了課文的內涵，而且充分感受到了法布爾為了科研滴水穿石的精神。這樣的閱讀，學生是富有感悟和靈性的。
　　總之，讀文教學以讀為主，在小學語文閱讀教學中，要重視學生的自讀自悟，但是也要注重教師的有效指導。教師要通過巧妙點撥、啟發想象、引導對話等方式指導學生對文本進行深入解讀，這樣，學生才能充分感受到文本的意蘊，文本的情感。
　　（責編夏天）